任职专业实作教学模式与方法浅析

王睿 王瑶

【摘 要】为提高专业实作教学效果，必须拓展学生岗位任职能力。分析了任职专业教学过程中常见问题，构建了基于实作准备、下达科目、讲解演示、组织练习、总结讲评五步走的教学实施模式，提出了改进教学质量的适用性教学方法，具有一定的现实意义。

【关键词】任职专业；实作教学；模式；方法

中图分类号： E251.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.072

【Abstract】In order to improve the practice teaching effect，the career ability of students must be expanded.The paper analyses common questions of the practice teaching.The teaching model is established form the teaching preparation，giving subject，demonstration，organizing practice and summarizing.The helpful teaching methods to improve the teaching quality is proposed，which have actual meaning.

【Key words】Profession；Practice teaching；Model；Method

實作教学，是进行任职培训过程中最为重要的一个教学环节，是学生提高自身专业任职能力的关键。当前，专业实作教学在内容设置、方法使用及考核标准等方面普遍存在的一系列问题[1]。搭建新型教学模式，研究实用教学方法，能够使学生打牢专业基础、熟练专业技能，满足实际工作需要。

1 任职专业实作教学存在的主要问题

1.1 实作教学过程枯燥、方法单一

专业实作课程目的是开发学生积极性、创造性和自主性，提高学生实际操作能力和适应工作能力。大部分专业任职进行实作教学活动时习惯于以传授知识主，过多照搬理论课程的讲授模式，而忽视学生在实作课程中的主观作用，较少考虑对学生实际自主操作能力的培养[2]。既使在操作比例较大的实作课程中，学生也大多应用传统的方法，不断熟悉器材构造和熟练操作流程，这样往往会使学生产生枯燥、厌倦的心理并对实作课失去兴趣。这样的实作课程，只重视简单的重复操作，会使学生不善于独立思考和判断，更不善于运用已有知识去解决突发问题。当他们步入实际工作岗位后，适应环境的能力差，在新情况、新问题、新设备面前就会束手无。

1.2 实作课教学没有与毕业任职岗位结合

首先，任职专业实作课教学没有按照就业岗位的实际需要来设置教学方式和内容，随着科学技术的发展，任职专业学生的工作岗位和环境相应地发生了变化，而院校用于实作课教学的方式和内容变化不大，这必然导致专业实作课教学与实际岗位工作相脱节。其次，专业实作课教学没有按照任职岗位工作的特点设置，设备操作人员工作主要是对相应设备的操作和维护，而院校学习过程中大部分时间在学习文化及专业理论知识，用于专业实作技能训练的时间仅有三分之一左右，在较短的时间内很难把学生培养成具有较高操作和维护技能的专业技术能手。

1.3 专业实作考核方式不规范

专业实作考核是评价学生实作技能水平的重要手段，也是提高专业技能水平的一种有效途径。目前各院校专业实作考核方式不规范，不管是学期结束考试还是毕业考试，都是以理论考试为主，理论考试比较规范，做到了教考分离，而专业实作考核的最终的决定权是任课教师，有时教学实体考虑到自身的建设而没有严格按照要求对学生实作技能进行考核。专业实作考核没有作为单独作为一门考试课程，大部分专业实作课的成绩同理论成绩及平时成绩合在一起得出学生某门课程的成绩，动手能力强的学生实作成绩好但理论成绩差，结果总评成绩上不去，这样很难评价出学生的实际动手能力。

2 任职专业实作教学创新模式

2.1 实作准备

“实作准备”主要包含三部分：教师准备、学生准备和保障条件准备[3]。（1）“教师准备”是指教师针对此次实作教学所做的各项准备工作。教师准备主要包括整体设计、理论知识、操作技能、应急处置预案等。（2）“学生准备”指学生在教师的指导下针对此次实作所做的各种准备，包括相关知识、操作预习和材料工具等。这要求教师在实作的前一堂课对实作内容进行讲解，并布置学生对相关知识的复习和对实作内容的预习任务。（3）“保障条件准备”指在实作课前保证实作设备的完好，包括器材、工具、材料和后勤等准备。保障条件的任何缺失均会导致实作无法进行或中断，直接影响教学效果。

2.2 下达课目

“下达课目”是教师在实作课开始时明确实作要求、步骤等各项内容，它具有明确目标、激发兴趣、指导实作的作用。下达课目的主要内容包括“实作题目、实作目的、实作内容和步骤、实作要求等等”。实作题目指本次实作课按照课程标准和实施方案中确定的题目名称。实作目的可通过了解、熟悉、掌握等动词来定义，让学生清楚地知道该实作的意义，包括所学习的知识、掌握的技能和提高的素质等。实作内容是对实作题目的详细解释。实作步骤是指各项实作内容的具体实施步骤。实做要求是指对实作纪律、实作过程、实作报告等各项提出的要求。

2.3 讲解演示

“讲解演示”即教师把语言指导和操作示范结合起来，针对实作内容和步骤，边演示边针对性地讲解，主要讲解操作方法和注意事项、操作过程中应出现的现象，以及操作的功能和原理等。教师先完整地操作一遍后，再进行分步操作示范，关键动作可重复示范。这样可以使学生直观地、生动地进行学习，让学生在稍后的操作中，将示范作的形象清晰地在头脑中得以重现。教师操作的熟练和准确程度既是学生学习的有力保证，又是为教师本身树立形象，建立威信的有效措施。

2.4 组织训练

“组织训练”即在教师讲解示范后，在确定每个学生都明确了各项实作内容和步骤的前提下，组织学生进行实作训练[3]。根据学生的人數、实验室实作容量以及实作内容的难易程度，可安排学生分组进行训练或逐个进行训练。学生逐个进行训练可培养学生操作的独立性，学生分组进行训练可培养学生的协作性和遇到问题时分析、处理问题的能力，并为他们提供互相学习、取长补短的机会。教师要负责解答学生在训练过程中提出的疑问，保证学生通过训练不但实作技能提高，而且对理论的理解深度能得到加深。总的来说，这一阶段应该是以学生为主体，教师为指导。

2.5 总结讲评

“总结讲评”即在所有学生完成实作训练以后，针对实作的完成情况、实作中存在的问题、以后实作应注意的事项等进行讲评。教师的总结要客观，肯定实作过程中学生认真、严谨、勤练的态度，同时要明确指出操作过程中的错误做法和不良纪律等，以规范学生的实作态度和实作纪律。可以说，“总结讲评”是一项非常有意义的实作课内容，既肯定了学生的实作过程和态度，又纠正了其中错误，同时对以后也提出了要求。通过肯定可以激发学生的实作学习热情和兴趣，通过纠正可以指导学生在以后实作中改正错误操作和习惯，养成严谨的实作作风。

3 任职专业实作教学有效方法

3.1 依据岗位，合理设置实作内容

专业实作课教学就是要由简到复杂最后完成人与设备的结合，应十分注重实作内容的选取[4]。一方面，结合工作岗位实际需要设置专业课教学内容，对本专业学生岗位中要完成的工作进行分步讲解练习，综合练习过程中设置近似实际工作的环境，学生要在该环境下达到预先设定的标准要求。另一方面，结合岗位实际需要设置专业实作课教学时间，对于一些技能要求高的专业必须延长训练时间，经反复的练习方能达到较高的技能水平。课时设置上应该延长学生自己练习的比例，只有学生自己动手反复练习才能提高学生的实作技能。

3.2 开拓思路，创新实作实施方法

在实作教学中，教师要特别注意通过各种方式和途径，去了解学生实作学习中的困难，帮助学生解决学习中的疑点和难点。在讲解演示的过程中，要抓住问题的本质，而不拘泥于理论。要讲解学生在本次实作课中用得上的知识，帮学生把握本质、重点、关键和要领。在教学中运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法和丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样可以起到事半功倍的效果。实作教学实施方法种类繁多，我们在平时的课堂上应能够根据授课内容灵活运用，提高教学质量。

3.3 严格考核，确保实作教学质量

严考核，才有高质量。客观地对学生实作绩效进行考核和评定，可以反馈教学的实际效果，针对存在的问题，提出整改措施；同时，还可以使学生了解自己对专业理论知识和操作技能的实际掌握程度，有利于学生总结经验教训，钻研业务，弥补不足。实施过程中，一方面要确立专业实作技能标准，实作技能标准及技能鉴定的结果要达到岗位任职的需要，对学生考核评价必需达到预先设计的技能标准。另一方面要改变考核方式，由考核单一的技能改为考核与岗位任职一致的技能。把岗位任职需要的某项技能作为考核技能设定时间和标准，学生在训练结束后必须达到规定的时间和标准。在考核中可以设置相应的战场环境。

4 结束语

任职专业重点培养学生毕业后岗位实际工作能力，既要对学生负责，又要对工作单位负责，进一步讲还要对社会负责，可谓任重道远。在实施实作教学过程中，我们始终要提高认识，不断发现、分析存在问题，进而在教学模式和教学方法上寻求突破，努力提高实作教学质量，以达到理想效果 。

【参考文献】

[1]高等教育教学改革[C].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王鹰.抓好实作教学提高培训质量[J].郑州铁路职业技术学院学报，2002.

[3]朱全红.在专业实作课中运用“四步教学法”实施“双创教育”的探索[J].科学咨询，2006.

[4]程广利.把握教学方向推进任职教育[J].教学研究，2009.