例谈班主任批评学生的艺术

陈翠霞

【摘要】班主任的批评是有效实现班级管理、教育学生的一种手段，恰到好处的批评可以在纠正学生不良行为及缺点的同时，带给学生一定启发并促使学生可以在今后的学习中改正自身问题，而过于严厉的批评将会导致学生在学习过程中失去自尊与自信，并逐渐开始产生厌学的现象，不利于学生今后的发展与学习。

【关键词】班主任；批评学生；有效方式

小学班主任在进行日常管理与教育中，难免会遇到一些较为顽皮且难以管理的学生。这时班主任若是对学生进行有效的批评，将会有效去除学生自身的缺点及存在的问题；而若是没有掌握恰当的时机及方式，将极有可能给学生带来一定的心理伤害，使得学生无法在今后的学习过程中认真完成学习任务。因此，小学班主任应在批评学生的过程中充分掌握批评学生的方式及技巧，并结合学生的实际情况采用不同的批评方式，从而取得最良好的教育效果。本文将结合实际情况，对小学班主任批评学生的有效方式进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。

一、班主任批评学生的注意事项

班主任在进行日常班级管理中，通常会采用批评的方式对学生进行教育，虽然批评是一种客观、公正、合理的评价，但是若是在批评过程中未掌握批评的方式与时机，将会使得学生在学习过程中丧失学习信心，进而影响学生今后的成长与发展。因此，班主任在批评学生时应注意遵循以下原则。

第一，适时。批评并不是在所有时间均可以收获较为良好的效果。班主任在教育学生的过程中应注意把控时机，只有这样才可以有效指出学生自身存在的问题并通过正确的方式督促学生加以改正。例如班主任在处理同学之间的吵架等突发事件时，不应立即开始对学生展开教育工作。因为小学生的世界观以及认知能力在这一阶段还尚未形成，再加上学生在争吵过后情绪较为激动，并不会认真思考理解班主任所进行的教育，反而会产生排斥心理。因此，班主任应在学生情绪平复后，认真地了解事件发生的经过，并根据实际情况对学生进行批评教育，使得学生更加容易接受[1]。

第二，适地。班主任在批评学生的过程中应尽可能避开公共场所，若是在公共场所对学生进行批评将极有可能伤害学生的自尊心，再加上小学生的心智尚未发展成熟，心理承受能力较为薄弱，这时班主任若是在公共场所对学生严词批评，可能会使得学生在今后的学习中失去信心，甚至产生厌学等消极状况，不利于学生今后的发展，而班主任的批评教育非但没有起到教育效果，还会适得其反[2]。因此，班主任在批评学生时应注意批评地点，尽可能选择人少、周围气氛较为宁静的地点，使得学生可以在轻松的状态下接受班主任的批评，同时有助于师生之间进行沟通与交流，并且避免伤害学生的自尊心，从而提高批评教育的效果。

第三，适度。班主任在批评学生时，若使用较为温和的方式，如蜻蜓点水般掠过，可能无法收获较为良好的教育效果；而若是批评过重，将会在一定程度上伤害学生的自尊心，使得学生在今后的学习过程中无法集中精神并失去学习信心，从而影响到学生今后的发展[3]。因此，班主任在批评学生的过程中应注意把控尺度，同时应结合学生的实际情况采用适当的方式进行批评教育，使得学生可以在班主任有效的批评教育下不断改正自身存在的缺点。此外，班主任批评学生应根据事件大小、性质的不同，适度对学生进行批评教育。若是情节较轻的错误，班主任可以采用一种较为幽默的方式对学生进行提醒；而对于一些错误情节较为严重的学生，班主任可事先为学生留出一段自我反省的时间，然后再适时适地对学生进行严厉的批评教育，使得学生可以充分认识到自身的错误并加以改正。

二、班主任批评学生采用的有效方式

（一）褒扬性批评

班主任在对学生进行批评时首先应对学生加以表扬，充分肯定学生的优点，使得学生在受到激励的状态下接受班主任的批评，将会收获较为良好的教育效果。由于小学生尚处于成长的初期，对事物的认知及感知均不成熟，因此小学生在受到批评时通常会较为难以接受，而当受到班主任的表扬时，则可以对班主任敞开心扉，认真接受班主任的批评并可以在今后加以改正。褒扬性批评方式，可有效保证学生的自尊心不受伤害，同时还能取得较好的教育效果，是一种有效的批评方式[4]。

（二）暗示性批评

班主任在进行班级管理及学生教育的过程中通常会遇到一些知错能改、心思细腻敏感的学生，在对这类学生进行批评教育时，应注意采用暗示性批评教育。由于这一类学生与其他学生相比，具有較好的理解能力，因此班主任在批评教育的过程中只需要点到为止，稍微给学生一些暗示，学生便可以快速会意并进行改正，从而取得良好的教育效果[5]。

（三）隐喻性批评

隐喻性批评主要是指班主任应利用典故、打比方、科普讲座的方式对学生进行批评教育。由于小学生的年纪较小，对事物的理解认知能力尚未形成，无法在日常的学习生活中充分认识到自身的错误。因此班主任在进行批评教育的过程中可以通过旁敲侧击的方式，将批评内容融入一些故事中，使得学生可以在潜移默化中接受班主任的批评并认真思考、反思，从而收获更为良好的批评效果。这种隐喻性批评方式可以有效保证学生的自尊心不受伤害，并可以让学生更加直观地认识到自身的错误，促使学生形成良好的认知、理解能力。

（四）巧罚性批评

班主任在进行批评教育工作的过程中应注意结合实际情况适当对学生进行惩罚[6]。由于小学生在小学期间尚未形成良好的自控能力，因而在课堂上经常会出现开小差的现象，或是在班级生活中出现错误。产生这些现象的主要原因均是小学生的自控能力较差。而这时班主任对学生进行批评教育通常不会取得较为良好的效果。因此，班主任在批评学生后可以惩罚学生为班级做一件力所能及的好事来弥补自身的过失，使得学生在增强集体荣誉感的同时消除自身在接受批评时所产生的消极心理，促使学生在今后的学习过程中更愿意接受班主任的批评，从而有效提高批评教育的整体效果。这种灵活的教育方式通常会比传统言传身教式的批评教育更加具有教育艺术性，可有效促进班主任工作的顺利开展。endprint

（五）情感性批评

班主任在对学生进行批评教育时，应注意“晓之以理，动之以情”，并怀着关爱、真诚的心态对学生进行批评教育，使得学生可以在接受批评的过程中充分体会到班主任的关爱之情，并对班主任产生信任之情，从而有效拉近师生之间的距离，为班主任的批评教育工作奠定良好基础。对于一些存在惰性心理、依赖心理的学生，班主任应在批评教育的过程中融入情感，从学生的角度出发认真做好学生的思想教育工作并对学生的学习、生活状态进行详细的了解，从而更好地了解学生的心理状态，采用合适的方式对学生进行批评教育。例如班主任发现学生存在破坏桌椅板凳的行为时，可以对其进行情感批评教育：“桌椅板凳是我们重要伙伴，默默支撑着我们身体的重量，你忍心看着小伙伴承受痛苦吗？”通过这样的方式使得学生可以充分认识到破坏桌椅属于不良行为并在今后的学习过程中加以改正。

（六）建议性批评

建议性批评主要是指班主任在对学生进行批评教育的过程中采用商量、讨论的语气，是一种与学生交换意见的批评方式。通常情况下班主任在对学生进行建议性批评教育时，会采用商量的口吻与学生进行谈话，并将批评教育的内容包含其中，使得学生可以在一种轻松的环境下心平气和地接受班主任的批评教育，并在这一过程中打消顾虑，积极与班主任配合有效解决问题。由于小学生正处于活泼好动的年纪，在生活、学习中难免会犯错，因此班主任应在班级的日常管理中给予学生一些建议，使得学生可以通过班主任的建议意识到自身存在的不足，帮助学生克服自身的缺点，充分体现班主任对于学生的关爱，促使学生可以在爱的氛围中不断成长并积极表现配合班主任的管理、教育工作，从而营造良好的班级环境，为学生今后的成长、学习与发展奠定良好基础。由于小学生的心理尚未成熟，因此在积极表现的过程中通常会出现一些错误。这时班主任不应对学生进行严厉的批评，而是应积极对学生提出一些建议性的意见，充分肯定学生的优点并对学生在积极表现过程中出现的错误进行纠正，使得学生在面临失败时不会因班主任的强烈批评而丧失学习信心并在今后的学习生活中加以改正，积极参与到班主任组织的班级活动中，为学生今后的学习与发展奠定有利基础。

三、结束语

综上所述，班主任的班级管理工作及学生教育工作是一个漫长复杂而细致的过程，需要班主任在长期的工作中不断总结经验，通过合理有效的批评促使学生不断改正自身存在的问题。在批评学生的过程中班主任应将理解、信任、尊重、关怀、鼓励作为基础，同时掌握批评学生的技巧及有效方式，使得学生可以在班主任良好的教育中充分认识到自身的不足并加以改正，从而为今后的学习与发展奠定良好基础。

【参考文献】

[1]陈桂芬.例谈班主任的批评艺术[J].关爱明天，2014（04）：221，223.

[2]刘东荣.忠言“顺耳”更利于行——谈班主任的批评艺术[J].广西教育（义务教育），2016（11）：59-60.

[3]李凯.曲径通幽巧达意——浅谈初中班级管理中班主任的批评艺术[J].作文成功之路（中旬），2014（08）：2.

[4]李湘瑜.谈班主任的教育艺术[J].考试周刊，2014（79）：182.

[5]卢燕枝.淺谈班主任表扬的艺术[J].文理导航·教育研究与实践，2016（08）：191.

[6]朱慧.小学管理中“批评教育”的策略研究——以xg学校小学为例[D].苏州：苏州大学，2014.endprint