小学生数学问题意识的培养策略

2018-01-18 07:21罗小刚
考试周刊 2018年6期
关键词:好奇质疑民主

摘要:创新来源于问题。义务教育《数学课程标准》指出:要培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,提高学生解决现实问题的能力。当前,在农村小学数学教学中,师问生答的教学现象仍很盛行,学生思路多被局限在老师的问题框架里,老师讲得累,学生听得乏味。学习中不善于提出问题,课堂上不敢提问,不敢对教师质疑,制约了学生的问题意识、应用意识以及解决现实问题的能力的发展。为此,在教學中应当重视培养学生的问题意识。

关键词:民主;好奇;质疑;求异

一、 民主——提出问题的基础

在我校《农村小学数学问题式教学的研究》——县基础教育课程教学研究课题实施过程中,课堂冷场就是常常碰到的令人头疼的问题。课后陷入沉思感悟,认为有3个原因:一是学生不会寻找问题;二是教学气氛过分严肃,恐惧不敢提问题;三是怕同学讥笑,不敢提问题。实验结果表明,教师必须要给学生一个充分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境,以消除他们的畏惧心理;同时教师要鼓励学生大胆提问,即使提出的问题幼稚可笑,也要尽力从学生心理出发,探寻他们提出问题的意义,给予积极答复,保护学生提问的热情。如认识“人民币”教学时,实物引导学生认识元、角、分,还需要贴近学生生活实际,引导学生进一步观察人民币,提出其他相关问题。如:(1)人民币的一个角上有一个或几个小黑点有什么任用?(2)对太阳光看那金属线起什么作用?(3)GB31503198是什么意思?(4)人民币是谁发明的?(5)人民币为什么没有3角、4角、6角、7角……的钱?……虽然学生提问题提得散,但是一次难得机会。我对学生提出问题评价:问题好,说得不错,棒极了,我佩服你,像发明家等等。在教学中与学生进行一种情感交流。慢慢地发现学生不但敢问,还敢于创新。在教学过程中应多给学生一些思考的机会,多一些活动空间,多一些表现的机会,多一份创造的信心。

二、 好奇——产生问题的源泉

爱因斯坦曾说:我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。好奇心是开启智慧之门的钥匙,是进取的动力。心理学指出,好奇是儿童的天性,好奇心使人富于追根究底的精神,乐于深入思索事物的奥妙。教学中要借助各种形式创设问题情境,引发学生好奇心,激发学生探索欲望,引导学生提出各种新奇的数学问题。如:在“分数大小比较”教学时,我用西游记故事激奇:这天唐僧师徒走到火焰山,口渴难耐,悟空摘来一个西瓜给师傅解渴,贪吃的猪八戒看到了就急想抱西瓜吃,悟空大喝一声:八戒,你是想这个西瓜的1/4还是1/8呢?八戒连忙说:我吃这个西瓜的1/8,悟空就切了这个西瓜的1/8给八戒。八戒大呼:上当了!这时学生因好奇热情倍增,问题像泉水喷涌而出:猪八戒吃的西瓜是不是最多?为什么猪八戒大呼上当?分数如何比较大小?聪明悟空如何使八戒上钩?分子都是1分母大的分数是否小?通过一段生动有趣故事,使学生产生好奇,为及时提出问题奠定了基础。

三、 质疑——探索问题的钥匙

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑问”,质疑是开启问题之门的钥匙。在教学中,适时引导学生从正面、反面、侧面等不同视角产生疑点,在培养学生问题意识的过程中,要鼓励学生大胆质疑。如:在一次综合实践活动中问学生,这次活动使你想到哪些数学问题?学生提了一串问题,我将学生质疑过程提出的问题归纳整理:三位老师带95名学生到公园,成人票每张1.2元,儿童票每张0.6元,100人起八折优惠,如何买票合算?学生通过交流讨论质疑,选择最佳方案。学生对这些实际问题十分感兴趣,探究欲望强烈。这时,学生一下就被吸引到要解决问题上来,其中一组学生产生质疑:这个问题中师生人数合起来不足100人,不满足优惠条件,因此买门票共需60.60元。算式是0.6×95+1.2×3=60.60元;有个同学说:老师带学生来活动,可买儿童票,只要0.6×98=58.80元,可省1.8元,比较合算。另一组同学提出不同观点:题中问如何买票合算?我们认为95张儿童票,三位老师买6张儿童票,正好101张票,可以享受优惠待遇了,总共需48.48元,这样买票更合理,省下12.12元,而且老师买的也符合大人票。同学们在质疑辨疑过程中,共同合作,相互交流,取长补短,寻求解决问题的最佳方法。在此可知,在教学中要善于引导学生质疑、问难,鼓励学生“打破沙锅问到底”,对培养学生的质疑能力、增强学生的创新意识大有裨益。

四、 求异——创新问题的冲动

求异是创造性思想的一个重要特点。因此在小学数学中,应注意学生求异思维和创造意识的培养,特别是课堂上要鼓励学生敢于“别出心裁”“标新立异”,要鼓励学生敢于对“权威”有不同的见解。要鼓励学生从各个不同角度思考,发现新问题,提出新问题,从而为学生提供问题创新的冲动。例如:一个圆柱高15厘米,底面周长18.84厘米,求表面积是多少?大部分学生都能运用“表面积=侧面积+底面积”列出算式。教学中不能满足于这一常见解法,要继续启发学生探讨还可用什么方法解答?通过引导仔细观察圆柱体的特征,发现个别学生在交流过程中,采用“表面积=周长×(高+半径)”的解答方法,显然后一种解法较前一种解法既新颖又简捷,富有新意,是在师生交互及生生交流这一动态过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法和新结果。据此,在教学过程中要注意培养学生求异思维,引发学生有求异创新的冲动。

教学过程始终要善于引导学生发现问题和提出问题,产生思维创新的冲动,要善于创设合适的问题情景,在问题情景中引导学生发现问题、提出问题和解决问题,进而引导学生提出新问题,再解决新问题,这个过程要体现以问题为主线进行的学习,学生学习掌握的数学知识,在互动的过程中使学生的技能和能力得到逐步提高,从而形成适应未来社会的良好数学素质。

作者简介:

罗小刚,福建省龙岩市,连城县林坊中心小学。endprint

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