“三结合”教学模式在传热学教学中的应用

祝百茹　宋洋　董泽　付艳鹏

摘要：针对传热学传统教学中出现的问题，提出优化实践教学平台、网络多媒体应用及半开卷考试的三位立体的“三结合”教学模式，目的是培养学生理论联系实际、分析和解决实际热工问题的能力及创新能力。

关键词：传热学；三结合教学模式；理论与实践相结合的能力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0194-02

一、传热学传统教学中存在的问题

传热学是我校建筑环境与能源应用工程专业的基础课之一，该课程的主要内容包括热传导、对流换热、热辐射等基本传热方式及复合传热过程的基本理论、传热问题的分析和计算及换热设备的换热理论与换热计算等，具有很强的应用性。以前我校安排授课总学时为64，理论教学为60学时，仅配合4学时的实验课，并以演示实验为主，同学们的实际参与度大大降低，浑水摸鱼的情况较多[1-2]；其次，该课程的先修课程为高等数学、大学物理等，这些基础理论课开课时间主要集中在大一、大二，学生在学习这些课程时只为通过考试，死记硬背公式，没有给大三传热学的学习打一个好的理论基础[3]；再者，对于传热学的教学方法以讲授为主，教师一言堂，与同学零互动，学生上课记笔记，考试背笔记，这种方式不能培养学生理论联系实际解决问题的能力；最后，考试方式与学习目标和培养目标不符。如果采用闭卷考试，同学们会抱怨实验准则关联式多，记不住，教师在出卷时只能删除一些难记的内容，大大缩小了命题范围。如果采用开卷考试方式，学生就连最基本的概念也不背，考试时基本每道题都要翻书找答案，影响了学生在考试时的独立思考，找不到答案就会垂头丧气，考生的自信心受挫，老师和学生对考试结果均不满意[4]。

二、教学模式改革探讨

1.理论和工程实际相结合，努力打造多元化的实践教学平台。将以理论传授为主的教学模式转变为以工程实际为引导、以理论为核心的教学模式，逐步形成理论与实践相结合的教学体系。首先，授课教师应以工程实例作为每堂课的切入点让同学明确为什么要学习本节课，激发了学生的求知欲望；在课堂中适时穿插工程实例让同学理解传热的理论来源于生活和工程实际；每节课的最后布置一些思考题，该思考题可以通过本节课的知识来回答出来，强化同学们对于本节课知识的理解，通过互动让同学明白传热学的理论可以应用到生活中去；课后布置一个作业，让同学们根据本节课的知识点举出一个生活或工程中的实例，通过此作业达到举一反三、融会贯通的作用，同时也实现了课上课下的无缝衔接，这样既培养了同学们理论联系实际解决问题的能力，也增强了同学们学习传热学的积极性。其次，重视学生第二课堂的教育，以大学生课外科研训练和综合训练为载体，通过参加与“建筑环境与能源应用工程”专业有关的各类竞赛或者参与教师的科研项目，增强自身的专业实践意识，提高学生的解决问题和动手的能力[1，5]。再次，注重合作教育基地的建设，主动联系校外的设计院等与建环专业相关的单位，在寒暑假期时间将学生派到企业单位去实习，让学生亲自体验一下企业的实际设计流程，理解所学理论的具体应用，了解本学科的前沿热点知识。这种实习模式激发了同学们的学习兴趣，受到了企业的肯定和学生的欢迎。

2.积极建设《传热学》的网络学习交流平台。首先，利用泛雅网络教学平台，积极建设《传热学》的学生网络学习平台，将教学大纲、教学日历、教案、上课录像、传热学相关的动画、课后习题答案与解析及各校历年的考研试题等上传到泛雅网络教学平台中，作为最基本的课程资源[6]；其次，建设一个在线答题题库，每节课设置10道左右的选择题，学生可以通过手机进行登录，在规定时间内进行答题，最终系统自动给出得分，以此既可以达到自检的目的，同时教师也可以根据答题情况判断学生对知识点掌握的程度；最后，建立一个师生交流平台，将建环专业的同学及教师全部加入该群，群内的成员可以问问题也可以回答问题，授课教师会根据讨论的内容进行分类设置，方便后来同学搜索答案[7]。

3.全方位全过程的考试模式。考核是教学的重要组成部分，通过考核反馈信息，检验教学效果，了解学生对知识点的掌握情况，达到对教学过程进行调控的目的。针对传统开卷和闭卷考试模式的不足，授课教师将传热学的考核成绩分成平时成绩和卷面成绩两部分，总成绩采用百分制评定。第一部分为平时成绩，依据课堂互动、研讨、网络平台答题、作业及综合训练或科研训练的完成情况构成，占总成绩的50%。每个部分制定相应的评分标准，课堂互动及研讨以课堂小组讨论方式进行，讨论后由小组代表发言，根据表现对小组统一评分考核；结合研讨表现对小组成员成绩进行调整。作业主要依据学生完成情况，包括完成作业的数量、质量、正确与否、是否及时等进行综合评定。每次统一时间上交作业，任课教师及时批改，并按评分标准给每名同学打分，将各次作业成绩求和，按比例折算成作业成绩。综合训练或科研训练为授课内容中涉及到的某个知识点或是某个研究方向，让学生课下查阅资料完成研究报告，并组织学生答辩，根据答辩情况判定成绩。第二部分为卷面成绩，占总成绩的50%。试卷由I和II两部分构成。I部分采用闭卷考试，要求学生在一定时间内答完并上交，主要考查学生对基本定義、基本原理、基本方程的掌握情况；II部分采用开卷考试，主要检验学生应用传热规律和实验关联式解决工程实际问题的能力。实践发现这种考核方法会引导学生学会将复杂的工程实际问题进行必要而合理的简化，一步一步地理解和把握问题的本质和公式方程的物理意义，从而建立计算模型，运用掌握的知识得出一定准确性的结果。同时能够调动学生的学习积极性，培养学生主动查找资料解决问题的能力。

三、结论

改变传统的讲授式教学模式，突出学生的主体地位，增强了学生的参与感。通过小组的划分，不仅高效地完成了传热学课程的理论知识，同时也充分利用了课下时间，提升应用传热规律求解一般的传热问题，培养了工程意识，真正提升了积极性、实践能力及团队合作能力。“三结合教学模式”将生活、工程实例直接引入课堂，并贯穿整个教学进程，使同学们在明确各阶段知识点教学目标的前提下，变被动枯燥的接受知识点为主动思考解决实际问题，真正做到引导学生明确本课程（或者说本专业方向）在各个阶段应该学习什么，为什么要学，怎么学；各个具体的知识点从何而来，应该学到什么程度，学到以后有什么用，如何用，做到学以致用，必然能提高同学们的学习积极性、主动性，实现积极互动的课堂教学模式，改革与创新了人才培养模式。

参考文献：

[1]藏仁德，刘筱茜.高校传热学课程教改的探索与实践[J].中国校外教育，2011，（2）：104-105.

[2]余文森.关于教学改革的原点思考[J].全球教育展望，2015，44（5）：3-13

[3]张鹏，孙宝芝，杨龙滨等.浅谈素质教育与传热学教学改革[J].潍坊工程职业学院学报，2013，26（2）：99-100.

[4]陈红荣，杨莺.传热学传统教学的瓶颈和突破刍议[J].创新与创业教育，2017，8（1）：139-142.

[5]刘春慧，李松，李锦生.PBL教学法在“传热学”教学中的应用[J].农业网络信息，2015，（3）：115-117.

[6]章学来，施敏敏，汪磊.多媒体在传热学教学中的应用[J].中国电力教育，2009，132（3）：67-68.

[7]殷仕龙，赵俊锋，王旭红.热工课程设计教学模式研究和改革[J].教育教学论坛，2016，（37）：209-210.endprint