以生为本，打造“深度、快乐”的音乐课堂

唐春晓

作为音乐教师，最快乐且最能体现自身价值的事情，就是在音乐教学实践中不断的挖掘、提炼、总结教学成果，从而使学生在课堂上真正受益。教师，也只有站在学生的角度，才能给学生带来出色的课堂体验。

一、以生为本

我国当代知名教育家、生本教育创始人郭思乐教授曾说：“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”[1]

在以生为本的音乐教学中，教师应该学会与学生换位思考，无论从音乐分析、音乐体验、还是音乐表现，都会考虑到更易于学生理解接受、有助于学生主动探索与表达的教学方式。作为音乐教师，应该把更多的课堂表现机会转交给学生，让他们在宽松和谐的气氛中充分体验、表达、享受音乐。在这个过程中，学生学习音乐时才能得到满足与快乐。

音乐课中的通过聆听音乐从而感知其作品内涵，是每节课必不可少的环节。考虑到学生因性格、擅长不同，表达音乐的方式也不同，设计问题时就应站在学生如何充分参与体验音乐的角度作出思考。比如：在聆听音乐时，可以引导学生用自己喜欢的方式去“触摸”音乐，在触摸体验音乐的过程中用指挥、表情、身体或自己想到的其他方式、去深刻的感受音乐。这个看似简单的教学行为，却蕴含着“以生为本”的设计思考，它使学生的表现形式变得更加自由、丰富，在这个过程中学生能够展开想象的翅膀，达到了充分体验和自主探索的目的。

二、“深度”的音乐课堂

如果说“以生为本”是教学中的基本理念，那么“有深度的快乐课堂”则是教学现实中应努力实现的目标。音乐教学，如果只有快乐而无深度，则只能停留在唱唱跳跳的初级阶段。有深度的快乐课堂，能够让学生感受音乐美所带来的精神愉悦，在这种长期的熏陶下能够给学生的情志带来积极的影响;有深度的快乐课堂能够将枯燥的音乐知识与技能“润物无声”的渗透在教学中，让学生在愉悦的体验活动中牢牢掌握。如何深？又如何快乐？

首先，对学生学情的分析要有深度。

教师必须清楚的知道，我要带给学生什么？按照成长阶段划分，每个阶段的学生都有独特的心理和生理特征;按照区域划分，每个学校也都有不同的学风与气质;细化到教学中，每一个班级亦都有独特的班级性格。因此，对学生学情的深层分析是学生自信学习的关键，教学目标设置太难，会打击学生的积极性，太容易，则不会产生学习兴趣。因此，想呈现有深度的快乐课堂必须紧紧围绕学生的学情进行深层分析。

比如：《美丽的夏牧场》一课中，歌曲短小，优美抒情，学生很容易掌握。通过对学生学情的深入分析，可以将多声部游戏作为主线贯穿于课堂之中，将身体伴奏、一声部演唱主干音、另一声部演唱主旋律的方式，让学生感受多声部带来的丰富音效以及合作乐趣。使学生在快乐的游戏中掌握某一项音乐技能。

其次，是围绕音乐作品本身的分析要有深度。这种深层分析背后所呈现的，是教师专业知识的扎实与宽厚。音乐是听觉的艺术，同时又充满了情感性。而音乐作品的分析，需要在保留感性的基础上做出理性的判断。

在歌曲《蓝色的雅特朗》这一课的知识与技能方面，如果围绕音乐作品进行深度分析，就能发现许多值得挖掘的内容：首先，可巧借助“五线谱”表现出旋律线的起伏规律，引导学生感受旋律线的高低变化，并在此基础上根据旋律的起伏加入强弱规律的处理;其次，通过聆听、模唱，引导学生自己找出歌曲中不容易唱准的六度大跳，感受音程之间的大小距离，以及在此处的作用;最后，通过歌词与旋律的对比分析，引导学生理解“装饰音”在本首歌曲中带来的“自豪感”。这些看似很小的细节，却蕴含着作曲者的别有用心，以及细节给音乐带来的微妙变化，也只有在这种分析中，学生才能更深层的理解音乐作品本身的内涵。在我认为，这种深度的分析，在某种程度上，亦是一种创新。

最后，教师的专业素养要有深度。这种深度需要教师做好长期而用心的积累。从理论结构上分析，教师专业素养可分为：专业情意、专业知识、专业能力三个方面。在专业情意上，教师应让自己的心态停留在期待、热情、幸福和创造之中;专业知识方面，则应努力提高自己的教育教学理念，专业技能和教学技能;而在专业能力方面，需要不断提升自己的“教研能力”。

为了使专业素养变得的有深度，教师可选择有价值的书籍坚持阅读、认真做好教学反思与教学改进;不放过有价值的专业培训，让自己在不断的学习中渐渐成为一名有深度的教师。

三、快乐的音乐课堂

构成快乐音乐课堂的因素应是多方面的，而本文中所指的快乐因素则主要来自三个方面：快乐的游戏体验;快乐的自主探索;轻松愉悦的课堂氛围。

1.快乐的游戏体验：音乐是一门体验的艺术，将音乐知识巧妙的融入到游戏中，让学生充分的感知体验非常重要。教师可以根据教学内容和学生认知水平，将奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等教学方法融入到课堂教学中，让学生在快乐的游戏实践中体验音乐。

2.快乐的自主探索：如果想深刻的习得某一种知识或技能，唯有引导学生在课堂上进行自主探索。在主动探索的过程中，学生才能获得更为深刻的记忆。培养学生自主探索的能力，就要求教师避免灌输式教学，做好引导者的角色，在教学过程中应根据学生的认知水平设计好递进式问题，使学生真正处在课堂的主体地位。

3.轻松愉悦的课堂氛围：快乐的课堂需要一个导火索，教師在教学中若能营造轻松愉悦的气氛、用幽默恰当的语言、亲切的行为与学生建立和善关系，让学生在一种轻松却不放松的状态下学习，则能大大提高学生的课堂能动性。

深度挖掘与快乐课堂的呈现是相辅相成、共同依存的。快乐课堂，是深度挖掘、处理的基础上，师生共同合作所产生的一种默契。在这种默契中，师生相互影响，使音乐课堂教学变得更加丰富多彩。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本.[M]人民教育出版.2001-06.