在新理念下如何培养学生“新”能力

2018-01-19 06:08吕国栋
考试周刊 2018年20期
关键词:微课堂新理念案例

摘 要:在新课程理念下,教学应有新要求、新目标、新起色,因此学生也应当有新能力、新变化。如何在新理念下培育学生的“新”能力,便成了当前阶段学校与教师非常关注的重要内容。

关键词:新理念;微课堂;案例

一、 做好教学设计,提升学生的数学计算能力

教学设计是教师开始教授新知的重要过程,也是教师备课的必经步骤。教师只有做好教学设计,才有利于学生提升自身的数学计算能力。

例如,教师在讲授“分数乘法”这一课时内容时,可以将其分为四部分来讲述:第一部分,教师先从复习整数乘法开始,引导学生从整数乘法出发理解分数乘法,可先列出6×4=?5×4=?这时学生可以根据乘法口诀算出24与20的答案;第二部分,教师可逐步深入讲述分数相乘的含义并进行提问:“四个人都各吃了半个月饼,那么请问一共吃了几个月饼?”小学生既可以按照四个12相加的方式得出最后的答案2,也可以结合本章知识,运用4×12的乘法运算得出答案;第三部分,教师可继续引导学生尝试计算5×14=?3×15=?经过一番引导性的计算后,帮助学生从中理解分数相乘的技巧,即分数与整数相乘,分母不变,分子相乘;第四部分,教师可在最后布置有关分数乘法的作业,强化训练,同时要求学生在正式讲课时将作业完成并提交。教师实际上也是按照上述的步骤进行教学,确实大多数学生的数学计算能力有了大的提升。由此可见,教师提前做好教学设计,不但有利于让学生全面理解教材内容,而且也有利于提升他们的计算能力。

二、 采用案例教学,提升学生的逻辑推理能力

教师可采用案例教学的方式,积极引导学生亲身讲述案例或问题,即通过发挥他们的主体作用来加强他们对于课本知识的掌握。

例如,“圆的周长”这部分内容的主要目的在于让学生学会计算圆的周长,同时能有效解决生活中的实际问题。教师首先可讲述一个具体案例:“小明在操场上跑步,操场是一个圆形,已知半径是64米,小明跑了两圈后认为自己跑了多少米?”留出5分钟左右的时间让学生认真思考。五分钟过后,教师可邀请一位学生上台来讲述解题思路,学生甲在黑板上画了一个圆并回答:“根据我们上节課学到的周长公式C=2πr,将r=64代入这个公式中,同时一定要注意小明是跑了‘2圈,由此可以列出公式2×2×64π=256π。”教师可带头为这位学生敢于上台亲自授课鼓掌,然后再列出一个例子并提问:“要在一个正方形的石头上钻出一个圆形,已知正方形的周长是16厘米,那么请问能做的最大圆的周长是多少?”学生乙举手示意并站到讲台上说“首先我们可以在黑板上画出一个正方形,标注出周长是16,然后在内部画出一个紧贴着四条线段的圆,接下来我们来求解,已知正方形的周长是16,可得出边长为4厘米,若想从正方形中取得一个最大的圆,我们发现只有当正方形的边长等于圆的直径时,这时的圆是最大的,同时周长也是最长的,那么我们可以列出公式C=4π。”由此可见,教师通过案例教学,不仅有利于发挥学生的主体作用,而且也有利于锻炼学生的数学表达能力与逻辑推理能力。

三、 采用趣味教学,提升学生的数据分析能力

教师采用趣味教学法,有利于让学生在有趣的课堂氛围中学到更多的知识,其中趣味教学法包括音乐教学法、讲故事教学、游戏教学法等。

例如,《加法》这节课时的主要目的在于让学生充分认识“+”这个符号,同时掌握最基本的加法运算方法。基于此,教师可首先给学生讲述一个“三只小猪找食物”的故事:猪妈妈为了锻炼三只小猪的生存能力,要求他们自己独立寻找食物,其中,第一只小猪在森林里找到了两个苹果,第二只小猪离开父母身边后找到了三个苹果,而第三只小猪却一个苹果也没有找到,后来前两只小猪看到第三只小猪饿着肚子什么也没有吃,所以他们便分别将自己其中的一个苹果给了第三只小猪,最后这三只小猪都吃到了苹果,开开心心地一起回了家。教师通过这样的精彩小故事极大地吸引了学生的注意力,然后教师可趁时提问:“数一数,这三只小猪一共找到了几个苹果?想一想,第三只小猪有几个苹果?”教师可引导学生用铅笔或者橡皮代替苹果来进行实践操作,同时指引他们认真分析所有的数据。经过五分钟的思索时间后,有的学生回答:“是五个苹果,第三只小猪有两个苹果。”也有的学生回答:“我通过用铅笔做实验,也得出了相应的答案。”教师根据上述的数据以及两位学生的回答进行了细致的讲解,同时告知学生:“原来第三只猪什么也没有,但是其他两人分别给了一个苹果,说明一共给了两个。这两位学生回答地都很对,说明他们认真分析了上述故事中所给的数据,因此大家也应当多学习这两位学生。”由此可见,教师通过采取趣味教学法,有利于学生在有趣的氛围中提升自身的数据分析能力。

四、 利用生活化教学,提升学生的空间思维转化能力

小学生学习数学的最终目的在于能够熟练应用到实际生活中,即理论与实践相结合。换言之,在任何时候,学生学习任何一门课程,都不能使理论脱离于实践,否则就失去了学习知识的价值。

例如,教师在讲授“长方形与正方形”这部分内容时,可以引导学生从自己的实际生活中思考以下问题:“在我们的身边有什么物体是长方形的?如何将长方形转化成正方形?”这时有许多学生都可以回答出黑板、桌子、手机、液晶电视、笔记本电脑等这些生活常见的物体。但是第二道问题却难倒了不少学生,只有少数学生可以回答出:“长方形与正方形的区别就在于边长,长方形长宽不一,而正方形的四个边都是相等的,所以,减去长方形一部分长,使它的长等于宽,或者填补长方形的宽,使它的宽等于长,这样做出来的图形便是正方形。”根据上述学生回答,教师可亲自演示长方形变成正方形的做法,让全班学生都可以看到这一变化,然后鼓励他们自己动手尝试,从自己的亲身实践中了解图形之间的转化,提升他们的空间思维转化能力,实践证明,教师通过利用学生可以接触到的长方形物体导入课堂,确实激发了学生的学习热情,与此同时,也进一步锻炼了他们的空间思维与实践能力。

总而言之,在新课程核心理念下,小学生的数学“新”能力有了新的“伙伴”,其中包括数学计算能力、逻辑推理能力、数据分析能力以及空间思维转化能力等,对此,教师应当开展有针对性的教学,帮助他们提升自身的数学“新”能力。

参考文献:

[1]母少明.采用现代信息技术有效促进农村小学数学教学的思考[J].经营管理者,2017(29).

[2]李小英.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究[J].数学学习与研究,2015(18).

[3]张鑫.改革我们的课堂——浅析教师在高效课堂中扮演的角色[J].新课程(小学),2015(9).

作者简介:吕国栋,福建省漳平市,福建省漳平市毓秀小学。endprint

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