基于公共体育课教学质量提高的教学团队建设与实践

陈邦军+郑立红

摘要：建设高水平的师资队伍始终是高校改革创新发展的永恒主题。按照一定的年龄、学历、职称组成优秀体育教师教学团队，以目标考核、过程管理来增强教师的岗位职业精神。以团队合力开发教学资源与利用，提高体育课程的教学质量；以项目建设促教师教学科研能力的提高；以团队优势积极参加社会体育服务，实现学校体育工作效率的明显提高。

关键词：公共体育课；教学质量；教学团队；建设与实践

中图分类号：G451.2 文獻标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0016-03

没有高水平的教师队伍，就不可能培养出高素质的创新人才。建设高水平的师资队伍，始终是高校改革发展的永恒主题。2007年1月教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提到了“加强教学团队与高水平教师队伍建设”是一项重点工程内容。2007年2月教育部下发的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，明确提出了“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍”的要求。2011年7月《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》继续强调本科教学质量工程的重要性，要求“创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制”。武汉工程大学《大学体育》公共基础课配套改革创新团队（以下简称“《大学体育》教学团队”）就是在这样的历史背景条件下，按照建设高水平教学团队的指导思想和目标而构建的。该团队在团队建设与管理、教师职业培养、教学方法与手段创新等方面进行了3年的建设与实践，并取得了一定的成果。

一、以设定目标、自愿组合和教学需要构成《大学体育》的教学团队

团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。《大学体育》教学团队是在湖北省精品课程《大学体育》的基础上，根据教育部加强本科教学“质量工程”建设和《大学体育》课程建设与发展的需要，为了促进学校体育发展，特别是《大学体育》课程教学质量的提高，全面提高学校的体育水平和社会影响力，推进学校体育教育教学创新，按照设定目标、自愿组合和教学需要，体现老、中、青年教学科研骨干教师，以传、帮、带的组织形式，争取实现团队绩效最优化，教师职业素质全面化，教学方法手段现代化，教学质量不断提高的指导思想，在学校体育教师中选拔组合而成。该团队从2012年6月获得学校批准并给预经费资助进行建设与实践。下面是其团队成员的基本情况（表1）及三年一个周期的考核目标（表2）。

二、以团队建设目标进行建设与实践

1.根据团队建设目标制订建设方案。鉴于高校体育教师团队建设存在“管理机制不完善，包括责、权、利不统一；激励制度不完善，对成员的重视程度不够；内部缺乏竞争机制，难以保持员工的持续热情”；等等问题。《大学体育》教学团队在团队建设之始就制定了《团队建设管理办法》。管理办法明确提出团队成员以三年为一个建设考核期应该完成的目标任务，提出了要信念坚定、思想进步、为人师表、言行一致、追求真理、学术自主、业务精湛、团结协作、产生效率的要求。构建了以团队责任教授为核心开展教学、研究工作的团队组织管理模式，明晰了团队成员的工作职责，实施了团队目标考核与过程管理，强化项目建设与激励机制，加强团队内部竞争机制的形成，使团队建设按任务目标有计划地组织实施。

2.以目标管理提升团队成员素质。《大学体育》教学团队自成立之初就将“做一名优秀的体育教师”，按照“学高为师，行为世范”的要求作为团队建设的核心目标。在三年的建设期，团队按照学校《教师教学行为规范》、《教师师德师风》等标准，严格要求团队的每名成员，做到为人师表，敬业爱岗，注重良好师德的养成。在工作中团结协作，互相帮助，相互交流研讨，促进教学相长；在教学中关爱学生，严谨治学，立足教学，潜心研究，以学生为本，突出学生的身心健康，提高体育教学质量，创新教学思想和方法手段，团队教师整体素质得到普遍提高。一人获得学校教师“师德标兵”，一人获得全国化工高校“优秀体育教师”，一人获得学校“优秀青年”，一人获得学校“青年岗位能手”，等等称号。

3.以过程管理强化教师职责，提高教学质量。体育教师的价值主要体现在体育教学过程中。武汉工程大学《大学体育》课程于2006年被评为湖北省高等学校精品课程，团队成员积极投入《大学体育》课程体系的建设、改革与创新，以现代高等教育理论与思想进行高端和创新创业人才培养目标为依据，以整合课程资源、建立优质课程体系、更新教学内容为手段，不断完善《大学体育》精品课程建设。通过建成一流的教师队伍，遴选信息量大有利于学校人才培养目标的教学内容，创新教学方法，编写一流教材，构建一流教学管理体系，等等措施，以过程管理强化教师职责，使该门课程更有效的发挥精品课程的引导和辐射作用。具体要求每名团队成员上好每堂课，创新教学方法手段，吸引学生的注意力，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂的教学效果。团队成员在积极承担各项教学任务的情况下，新开设了《体育健身文化纵观》等3门学生素质选修课，充分利用现代数字化教学资源，组织实施“线上线下教学”，调动学生的主观学习积极性，使《大学体育》课程实现了“课内外一体化，线上线下互动”的教学目标。通过一系列的教学过程管理，团队成员的敬业爱岗精神、教学能力等方面都得到了提高，团队成员在每学期学校组织的学生评教活动中满意度均达到90%以上。其中5位成员连续3年在学校学生评教中名列前100名，体育教学质量得到了提高。1人晋升为三级教授，1人晋升为四级教授，3人晋升为副教授。

4.以项目研究提高团队质量。《大学体育》教学团队的质量主要通过教学、科研与校园体育开展的成绩进行评判，团队通过以项目建设成果作为一项重要的考核内容进行要求并给以奖励，采用派团队成员外出调研和学习，拓宽视野，进行知识更新。3年共派出39人次到校外学习，1人作为国内访问学者进修提高，使团队成员的科研能力与水平都得到了提高。团队成员主持承担了省级课题7项，省级教学研究项目1项；校级教育教学课题8项；共发表体育教育教学改革论文55篇，其中核心论文6篇，IE论文1篇，教材2部；获得湖北省教学成果三等奖1项，校教学成果三等奖2项，校教学优秀二等奖1项。与此同时，团队成员将课外体育指导及社会服务作为促进沟通、增强团结、激发活力、建设和谐校园体育的重要手段。通过积极参加学校高水平运动队建设与组织指导，组织开展丰富多样的师生群体活动，激发师生参与体育运动锻炼的热情，扩大学校内部不同群体、不同个体的交流沟通和团结互助，发挥了学校体育增强凝聚力和向心力的作用。通过组织学校各体育代表队参与体育比赛，加强校内外的体育交流，不断提高广大师生的文明程度，促进校园文化建设，树立学校良好的内外形象，创造内外和谐的校园文化环境。团队成员指导的健美操、围棋、田径等运动项目在全国及湖北省比赛中多次获得比较好的名次。endprint

5.以考核激励机制调动团队成员的工作积极性。团队根据建设目标任务，在管理办法中明确规定：团队工作业绩考核分年度考核和聘期考核。责任教授接受学校的考核，责任教授对团队成员进行考核。建立团队成员业绩目标考核，实行团队成员工作业绩考核严格与团队经费分配挂钩，积极鼓励团队成员做出优异成绩，为不断提高教学质量、创建教学优秀成果做出贡献。对在教学、科研和团队建设工作中成效显著的团队成员，将另行给予奖励；对不能按期完成建设任务的团队成员，责令其进行整改，整改不合格者从团队中自然淘汰。通过考核激励机制，有效促进了教学团队成员的工作积极性，很好的完成了团队建设目标任务。2016年通过了学校对团队建设期满的考核。

三、团队建设与实践取得了比较好的成绩

三年的时间，团队从初创到发展成熟，时间之紧、任务之重是不言而喻的。团队综合其成员和工作的实际，按照以目标管理抓团队基本建设，以过程管理抓团队成员职业素质，以项目管理抓团队建设质量，以激励机制实现团队目标任务完成，保障了团队建设目标任务的完成，取得了建设与实践的良好效果。

1.体育教师团队成员整体综合素质得到提高。从研究对象的建设与实践结果知道，团队针对体育教师个人业务比较突出但整体凝聚力不强、作用发挥不大的现象，团队在建设初期，以“做一名优秀的体育教师”为团队建设的核心目标。其建设思路清晰，建设规划比较详细，目标任务明确具体，计划措施严谨、可操作性强，为团队建设实践奠定了良好基础。团队在建设与实践过程中，始终将教书育人、恪遵教师职业规范、提高教学能力与水平等作为团队成员教育培养的核心，促进了教师团队成员在“师德、师风”教学科研、社會服务等方面取得了比较好的成绩，团队成员整体综合素质得到了提高。

2.团队建设的关键是资源有效整合与成员优势发挥。团队建设的关键作用在于有效发挥整体优势，产生1+1≥2的效果。通过3年的建设与实践，大学体育教学团队在积极承担并且以优质质量完成团队成员岗位职责的基础上，组建了学术创新团队，新开设了3门面向全校学生的素质选修课程，不断满足学生对体育文化的需求，补充完善精品课程的示范性。

3.团队建设促进了体育教师科研能力的提高。通过团队建设与实践，提倡“学者为大，学术领先”的思想，团队成员通过团队活动与交流，针对学校体育的一些新问题，特别是围绕提高体育教学质量、全面发展学生的身体素质、促进学生体质健康的目标等方面进行了一系列的改革与创新。团队成员的教学科研能力与水平普遍得到了提高，公开发表了55篇论文，建立了《以复合型人才培养为目标的大学体育课程体系》。

4.团队建设实行考核激励机制，有效调动了团队成员工作的积极性。团队实行目标考核和过程管理，其考核结果与团队成员的绩效奖励紧密结合。团队成员之间没有身份界限，只有能力业绩体现，有效的打破了团队成员“吃大锅饭”的思想，更多的是团队成员的合作、鼓励与进步。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].2007-01.

[2]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].2007-02-17.

[3]教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07.

[4]Charles J，Hardy R. Kelly Crace.Foundations of Team Building：Introduction to the Team Buildingprimer[J].Journal of Applied Sport Psychology，1997，9（1）：2-5.

[5]于忠华.高校体育教师团队建设的研究[J].运动，2015，120（8）：77-78.endprint