新形势下地方本科院校辅导员科研能力提升发展研究

刘强+王福来

摘要：本文分析了提升辅导员科研能力的含义及其特征，研究了在新形势下辅导员科研能力提升的现实困境和影响因素，并从辅导员自身出发，提出了辅导员科研能力提升的路径。

关键词：新形势；地方本科院校；科研能力；提升发展

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0021-02

新形势下高校辅导员统揽所有学生事务的局面与现实需要不相适应。如何解决当今各高校辅导员普遍存在的辅导员队伍结构不合理、从业时间相对较短、数量配备不充足、管理上不科学规范、职责过于宽泛等问题已迫在眉睫[1]。对于地方高校辅导员来说，科研能力是指辅导员需要完成工作目标等一切确保工作顺利、有效执行的基本工作能力，它不仅是工作经验的积累，还是在以综合理论为导向的前提下通过学习和重复实践总结而发展的能力[2]。

一、科研能力的含义及其特征

辅导员的科研能力是指辅导员根据自己所从事的大学生的思想政治教育与管理工作的需要，在打牢马克思主义理论功底、掌握思想政治教育专业知识的基础上，开展思想政治教育和学生管理方面的基础研究、应用研究、决策咨询研究和调查研究的技能和水平。其外延应包括文献检索能力、理论钻研理解能力、调查研究和统计分析能力及文字表达、写作能力等，这是由诸多要素组成的复杂系统[3]。

二、高校辅导员科研能力提升面临的问题

1.辅导员职业化建设政策指导力度不够。虽然国家制定了许多关于辅导员队伍建设的文献，但这些文件主要是从宏观层面的政策指导，缺乏辅导员队伍建设等微观层面的具体操作。地方高校根据国家政策和文件精神，在实施辅导员工作的过程中，结合自身实际采取不同的做法，虽取得了一定的成效，但缺乏必要的监督制度、评价体制、保障体制和长效机制等。

2.科研意识不强，主动性不高。在当前环境中，与专业课教师相比，地方高校輔导员更多的精力投在了日常事务工作中，用于科研的时间和精力十分有限，辅导员基本上没有时间静心思考问题，没有潜心深入研究问题的环境，难以做出深入地探索和深邃的理论提升，尽管大部分辅导员在一定程度上力所能及地开展科研活动，但也基本上是在浅层次的、比较低端的阶段徘徊，影响因子低，核心竞争力弱，缺乏对工作实践的高度理论提升与精心凝练。

3.缺乏学科背景支撑和科研知识基础。地方高校在招聘辅导员时，仅对毕业院校、在校经历、荣誉等进行规定，而招聘对象所学专业基本不限定或限定很少，对辅导员工作所需的专业背景重视不够，强调不足，缺乏思想政治教育、心理学、教育学、伦理学、社会学等《标准》规定的专业基础知识，造成辅导员职业需求专业与现实专业来源的错位导致辅导员队伍能力素质“先天不足”。所以，在掌握和处理学生问题时，许多辅导员感觉无从下手，力不从心。

4.缺乏科研条件和专业的培训。目前，多数高校辅导员职称评定依旧与专业教师混在一起，由于受工作性质的约束，辅导员科研水平受限，科研成果产出较少，职称评定时无优势。科研培训是提升辅导员科研能力的重要手段，是推进辅导员职化建设的重要途径。许多地方高校受资源和财力等因素的影响，专业组织培训也是形式各异、做法不一，科研培训多是以报告、讲座等形式，并且缺乏连续性和系统性，更多的是侧重于工作流程、工作方法与技巧。

5.科研投入时间不足。由于社会环境的变化，高校辅导员包括了奖学金和助学金评定与发放、安全稳定、评优选先、团学党建、心理辅导、就业指导等大量的日常工作，这些大量而具体的学生工作占用了辅导员的大部分时间和精力，很难再抽出多余的时间和精力去从事科研工作，再加上学生工作的突发事件，一些安排的临时性工作，导致他们不能安心科研[4]。

6.参与科研课题的机会偏少。科学研究活动是人力、财力、物力、时间和其他资源的有效配置和合理重组。辅导员从事科研活动的各种资源是非常有限和缺乏的。（1）学生事务管理是辅导员的主要工作内容和角色定位，而其他相关课题较少。（2）辅导员职称和学历普遍较低，科研能力较弱，这就造成他们难以申请到课题。（3）课题的参与和申报会受到辅导员的一些主观因素的影响，因此没有足够的时间和精力进行科学研究。

三、地方高校辅导员科研能力提升路径

目前以培养应用型人才的地方高校，辅导员队伍在数量、学历、个人基本素质等方面还参差不齐，辅导员科研能力的提升始终是一个薄弱环节。因此，需要从以下几个方面来提升地方高校辅导员的科研能力。

1.完善辅导员科研能力培训制度。继续完善高校辅导员培训制度，尤其需要增加高校辅导员科研能力方面的培训内容，以提高辅导员科研能力为目标，不断规范培训课程体系、丰富培训项目，通过开展各类学术交流和研讨活动，切实感受辅导员科学研究的特点，掌握辅导员科学研究的对象、研究内容、研究方式和范畴，让辅导员逐步进入工作研究的领域，积极开拓辅导员工作创新项目、理论研究项目和实践研究项目[5]。

2.增强辅导员科研意识。辅导员开展科研工作有两个主要原因：（1）工作需要。辅导员工作与大学生教育管理密切相关，要不断关注和研究学生的现实问题，不能脱离实际盲目地研究。（2）个人需要。辅导员自身发展的需求，需要将学生的工作问题转化为研究课题，当前部分地方高校对辅导员队伍建设已有了足够重视，把辅导员职称评聘改为单独评审，但是由于辅导员没有学术积累和研究方向，迫于职称评定的压力，才将一定的时间和精力用于科学研究。

3.丰富辅导员的知识储备，改善知识结构。（1）要善于掌握和运用马克思的立场、观点和方法，用辩证思维研究和解决学生工作中出现的问题，要在解决问题中善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，发现问题的本质和规律，这才是科学研究的必要武器。（2）认真学习和掌握学生的各种政策和工作相关文件以及具体的工作要点。（3）要认真学习和掌握教育、管理、法律、哲学等方面的知识，为辅导员从事科研提供多维的视角、丰富的表达材料和严谨的思维素养等[6]。

四、结论

提升高校辅导员科研能力是新形势下对高校辅导员能力素质提出的更高要求。在当前国际、国内的形势下，辅导员应主动研究学生工作中的新问题，不断增强创新管理能力和科研能力，为提升辅导员队伍的专业化、职业化水平奠定基础。

参考文献：

[1]陈九如，等.高校辅导员科研能力的现状分析与提升路径[J].高校辅导员学刊，2014，（4）：17-20.

[2]柏路.关于提升辅导员科研能力的思考[J].思想教育研究，2012，（10）：78-81.

[3]丁宝龙.高等学校辅导员科研能力提升的对策探究——基于《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》视角[J].高教学刊，2015，（19）：183-184.

[4]韩秀引.影响辅导员科研能力的四类因素分析[J].高校辅导员，2012，（6）：23-26.

[5]夏拥军.对提高高校辅导员科研能力的思考——基于对南京农业大学37名辅导员的问卷调查[J].中国电力教育，2009，（2）：42-43.

[6]谢晓娟，等.论辅导员科研能力的培养——基于课题研究的视角[J].高校辅导员学刊，2013，（3）：6-9.endprint