我国高校混合课程研究现状分析

金英善+黄佳双+殷宝法

摘要：“互联网+”时代教育信息化已成为当前高等教育发展的一个必然趋势。在社会信息化大背景下，MOOC（Massive Open Online Course）与校园课堂有机融合产生的SPOC（Small Private Online Course）课程模式催生了后MOOC时代。本文利用文献调查法，分析了进入后MOOC时代我国高校在教学改革中混合课程的建设现状，探讨高校混合课程建设中的关键影响因素。

关键词：互联网时代；高校教育；SPOC模式；影响因素

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0070-03

随着现代信息技术的迅速发展，在线学习得到了迅猛发展。MOOC的出现引起了国内外教育界的广泛关注，对传统的高等教育而言既是挑战也是机遇。2012年MOOC开始给高等教育在线学习带来巨大影响，美国、英国、德国、日本等国家相继诞生MOOC主流平台。在我国，2013年北京大学、清华大学加入MOOC三大组织之一的edX；复旦大学、上海交通大学加入可汗学院（Coursera）。海峡两岸5所交通大学推出“在线学习联合体”；清华大学推出“学堂在线”平台。2014年网易云课堂和爱课网合作推出“中国大学MOOC”；2014年秋，深圳大学牵头全国56所地方高校成立的“优课联盟”投入使用，首批有来自“985”高校的10门课程上线。但随着在线教育的发展发现，纯粹的在线学习存在实践环节薄弱、学习内容难以及时调整、缺乏人性化的交流与沟通等问题，于是出现了面授学习与网络学习相融合的混合学习模式（SPOC模式）。

SPOC翻转课堂模式是由美国加州大学的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出的，哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学实践并取得了良好效果。SPOC是MOOC与传统教学的有機融合，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，弥补了MOOC较之传统教学的局限。美国培训与发展协会（ASTD）把混合学习视为知识传递领域内最重要的十大趋势之一，美国高校的55%的课程是通过混合式教学模式开展的。Curtis Jay Bonk教授预测，到了2020年，高校的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习模式存在。2016年美国地平线报告指出，高等教育里混合式学习将会日益普及。在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。

一、国内高校混合课程研究现状

1.我国高校混合课程研究进展。与MOOC相比，SPOC具有四个方面的优势：（1）既能推动大学的对外品牌效应，也可以提升校内的教学质量；（2）成本较低且能用来创收，能提供MOOC的一种可持续发展模式；（3）重新定义教师的作用，创新了教学模式；（4）赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率。SPOC更像是“MOOC”在大学校园落地生根、务实的做法，是大学应用教育技术的转移并完成其使命的现实路径。2010年，北京大学进入混合式学习快速发展期，活跃课程数达2300余门，活跃用户数达8000余名。2013年以来，教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会、教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会倡导并联合国内百所高校成立了“中国高校计算机教育MOOC联盟”，为推动我国计算机MOOC建设、促进我国高校计算机教育改革进行了一系列探索与实践。清华大学出版社率先开发智学苑SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，2013年开启了SPOC模式在中国的应用。2014年云南师范大学白凤翔等在实践教学过程中引入《现代教育技术》SPOC模式，探索基于泛在学习理论的高校课程变革方法。

2.近5年国内混合学习发展状况。学生对基于SPOC翻转课堂的认知度、参与度、满意度都有较高的评价，与传统课堂相比更喜欢该模式。另外，针对教学资源、评价方式和具体实施提出改进措施。为客观地反映我国混合学习研究的发展状况，利用文献法主要研究了我国近5年关于高校在教学改革中混合学习研究的情况。将中国知网全文数据库作为数据来源，以“混合学习”为关键词，选取2012—2016年的文献进行“混合学习”相关论文分析的结果（图1）显示，自2012年开始“混合学习”研究论文逐年增加，2015年已经突破了1377篇。选取《中国电化教育》和《远程教育杂志》等2个中文核心期刊和《电化教育研究》、《现代教育技术》和《中国教育信息化》等3个一般期刊所收录的混合学习相关文献数量的检索情况（表1）可以看出：近5年每个杂志收录混合学习相关研究的文章数量逐年递增，《中国教育信息化》刊出的数量最多。根据文献的研究内容，把文献分为理论探究、设计、应用、评价、其他等5大类进行分析，得到图2所示的关于混合学习研究内容分析情况。图2中可以看出每个期刊中的混合学习研究主要集中在应用上，混合学习的理论探究、设计、评价和其他研究较为均衡，说明混合学习已经进入应用阶段。随着越来越多的课程以SPOC形式在国内多所高校进行应用，深度学习已成为教育教学追求的目标。

二、互联网时代高校混合课程建设中的关键影响因素

混合学习是高等教育的发展方向，在SPOC教学模式的教学实践中影响教学效果的关键因素有三个方面。

1.混合教学的时代对高校教师提出了更高的要求。高等教育信息化和国际化的快速发展，使我们每一名高等学校的教师都面临着大好的发展机遇和严峻的挑战。作为教育践行者的教师，要培养出优秀的人才，不但要始终瞄准国际学科前沿，把最新的理论和方法应用到自身所从事的学科和教学中，还要具备良好的信息素养，这样才能熟练运用信息工具对信息资源进行整合利用以及教学创新。教师要进行新知巩固、课堂练习、合作探究等活动来帮助学生内化知识，但课堂时间少、任务重，因此教师要有一定的课堂驾驭能力。在互联网背景下，传统高等院校教师参与建设和设计SPOC模式下网络课程的需求日益增长，但是研究表明，传统高校教师在进行网络课程设计时遇到了很多问题和困难，大多数高校教师还是缺乏对现代信息技术与教学深度融合的理念和方法。互联网时代，为了提高高校教师的教学能力、业务水平和综合素养，对高校教师进行网络课程设计和现代教育技术的相关培训是必不可少的。endprint

2.在线学习对大学生提高了要求。互联网时代运用电脑是当代大学生的必备技能，而自主学习能力则是他们需要掌握的最重要的能力之一。多数大学生早已习惯了教师“满堂灌”的传统授课方式，这种被动学习会使学生不敢提问、不敢挑战、丧失创新意识，SPOC学习模式会让学生改变懒于提问和思考且被动学习的习惯。当今大学生都是所谓的拇指一族、谷歌一代，他们的生活已经完全浸润在信息时代中，喜欢使用电脑、上网，教师需要把信息数据给他们并给予激励。对北京大学学生调查数据的回归分析显示，学生对电脑学习适应性、认知有用性、教师关于作业及考试回应的及时性、认知易用性、課程适用性是影响混合式学习学生满意度的显著因素。SPOC教学顺利进行的比较关键的因素就是学生自主学习的进度与课堂教学进度能够保持一致，所以混合学习的设计是很重要的。

3.高校教育面临了新的教学方式的挑战。随着网络技术的不断发展，教学媒体逐步趋向数字化、系统化和智能化。在教学中，教学媒体的综合应用为信息化教学环境奠定了基础，是网络教学的重要组成部分。2016年美国地平线报告里指出，随着信息时代的发展，各个高校的领导干部应该考虑重新设计学习空间，重新思考高等院校的运行模式。在学习型社会中，人们更倾向于运用应用交互式电子白板、触控一体机、电子书包等新型的教学媒体和多媒体教室、微格教室、录播教室、智慧教室等教学环境进行教与学的活动。高等学校为了发展、为了建设世界一流大学，要投入大量经费重新设计学习空间和师资培训模式。 在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。国内也有不少学者对混合学习作了实践探索，有学者结合课程开展了基于网络教学平台的混合学习研究和实验，总结提炼了混合学习实施流程和策略。也有学者通过实证表明混合学习可有效促进学生思辨能力、协作学习能力的发展，提高教学质量。在计算机网络大数据环境下，SPOC认可度高，凸显了教育特色，给其可持续发展和利用带来了机遇，但是在平台建设及应用推广等方面有待完善，在线教育后续的研究与发展亦对其带来了挑战。

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