“蕨类植物”教学设计

一、教材分析

“蕨类植物”一节是义务教育课程标准实验教材（鲁教版）初中一年级下册第三单元第一章第二节第二课时的内容，本节课从生物圈的角度扼要介绍了蕨类植物的生活环境、形态特征，特别重视蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系，强调学生的科学素养的养成，培养学生关心生物、保护环境的意识和行为。把蕨类植物放在藻类植物和苔藓植物之后学习，原因是这三类植物都是孢子植物，生活环境从水中到陆地，结构由简单到复杂，由低等到高等，有利于学生对这三类植物的特征进行横向的比较，得出它们是逐渐进化的的结论。

二、学情分析

城市中的学生，最常见到的是花草树木等种子植物，对于蕨类植物了解甚少。但学生已经具备了对植物的组织，器官等概念的理解，为这节课的学习提供了很好的基础知识。同时学生所学知识跟自身生存环境密切相关，学生的好奇心、求知欲、及参与课堂的主动性都很高。教师在教学过程中应充分发挥学生主体地位，让学生充分的观察、讨论。

三、教学目标

1.知识目标：

A蕨类植物的形态特征和生活环境。

B.蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。

2.能力目标：

培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流等能力。

3.情感目标：

关注生物圈中各种蕨类植物及其生存状况，确立生物体与生活环境相适应的观点。

四、教学重难点

教学重点：蕨类植物的生活环境、形态结构特征

教学难点：蕨类植物的生殖

五、教学方法

在教学方法设计上，体现“教为主导、学为主体”的思想，以引导学生主动探究为主要教学手段。结合学生的思维特点和认知规律，对教材内容进行整合重组。层层递进地设置问题情境，由浅入深、循序渐进地引导学生进行观察思考、分析讨论、交流总结，实现观察—质疑—探究—释疑的完整探究过程，使学生从感性认知上升到理性认知。在突破难点时，充分利用数码显微鏡教学，使抽象的问题形象化，使学生能够积极主动地参与，轻松愉快地接受。努力营造一种和谐、民主并充满激情的课堂氛围，做好学生学习活动的设计者和组织者，引导学生积极愉快地去探究，去发现，去体验，去感悟。通过教师与学生之间以及学生与学生之间的思维对话，实现和谐高效的课堂教学效果。

六、教学流程

七、教学过程

八、设计

九、课后反思

1.在教学方法设计上，体现“教为主导学为主体”的思想，以引导学生主动探究为主要教学手段。结合学生的思维特点和认知规律，对教材内容进行整合重组。层层递进地设置问题情境，由浅入深、循序渐进地引导学生进行观察思考、分析讨论、交流总结，实现观察—质疑—探究—释疑的完整探究过程，使学生从感性认知上升到理性认知。本节课遵循这一理念，先让学生通过观察对蕨类植物的形态有所了解，再与苔藓植物比较，让学生大胆猜测、质疑，并激发他们继续探究的欲望，实现探究知识的目的，这样得到的知识学生印象深刻。

2.在突破难点时，充分利用数码显微镜教学，使抽象的问题形象化，使学生能够积极主动地参与，轻松愉快地接受。教师则努力为学生营造一种和谐、民主并充满激情的课堂氛围，做好学生学习活动的设计者和组织者，引导学生积极愉快地去探究，去发现，去体验，去感悟。通过教师与学生之间以及学生与学生之间的思维对话，实现和谐高效的课堂教学。

3.本节课的亮点是通过三个探究活动，观察蕨类植物，探究蕨类植物有输导组织和观察孢子，不仅拓展了学生的思维，又激发了学生的创新思维，也让他们尝到了解决问题、分享成果的快乐，达到了高效学习和快乐学习的目的。

作者简介：卜范鹏，男，籍贯：山东省莱州市，工作单位：烟台市祥和中学，职称：中教二级，理学学士。

本篇教学设计获得山东省教育科学研究院教学案例类比赛一等奖。

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