抛弃“形式”拥抱“真正”的教案

张巧玲

【案例背景】

一节公开课，苏科版九年级十三章电路初探“初识家用电器和电路”，这是一节学生刚入电学大门的课，对于农村学生来说，在这一方面就是空白。物理公开课想上好，最根本的是要有出彩的实验，要有亮点，我专心地研究设计教案.一节是我试上的课堂设计，一节是我正式上课的課堂设计。

【案例描述】

试上课课堂：学生进班，开始摸弄着器材，幸好我提前准备了PPT，立刻展示出“请不要乱动器材”。上课，我们今天开始进入神奇的电的世界。我开始投影家用电器图片，带着学生认识用电器，同时还请学生讲生活中常见的用电器以及它的作用，接着介绍电源，认识电源，最后再介绍开关。在认识完这些基本元件后请学生观察手电筒的结构、组成、作用，才敢放手让学生去做实验，总结出电路的基本组成，将其记录到笔记本上，引出如何正确画电路图。最后实验。课堂死气沉沉，当堂反馈很差，最后在学生和老师的煎熬中，终于等到下课铃声。

公开课课堂：学生进班的情况跟上一个班一模一样，对实验器材特别好奇，我没有制止，让他们讨论着，玩弄着。上课后直接抛出问题：“请同学们用桌面上的器材，使小灯泡亮起来。”学生非常激动，迅速投入实验（有的其实一直没有停下来）。一会儿，“老师，我的亮了！”有的学生叫起来，急切地希望老师看到他的成果。我默默地观察着，用手机拍两组学生的电路图，当几乎所有学生都使灯亮起来的时候，我直接投射学生设置的两个电路，学生自己就开始议论起来了，他们说这个不好，少开关。我问：“电路必须由哪些部分主成？为什么要开关？开关有什么作用？如何使用？我们生活中的开灯关灯，跟这里的闭合、断开一致吗？每个部分在电路中起什么作用？那我们观察一下我们生活中的手电筒，它其实是由什么部件组成？每个部件相当于我们电路里的什么？如果我想把这个电路记到笔记本上，怎么记录？”这节课课堂表现非常好，当堂反馈也非常好。

【案例分析】

一、设计教案到底为谁设计

教学是老师的教和学生的学的双向合作，两者是相互联系、不可分割的，有教者必然有学者，学生是被教育的对象，同时又是学习的主体。学生不是知识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中去。因此，了解和分析学生的情况，有针对性地教，对教学成功至关重要。试上课设计教案的时候，笔者研究了学情，但是是站在教师想当然的角度去认识学生，分析学生，然后设计教案，可想而知，效果不尽如人意。公开课上，笔者真正地站在了学生的角度，去研究了学生的学情，观察到中学生的好奇心，动手兴趣，尊重并利用了它们，让学生主动地参与到课堂，自我探究，自我分享，自我修正，自我完善，最后总结，实际效果非常好。

二、设计教案的时候要发自内心的信任

和谐社会的“以人为本”类推到学校中去就是“以生为本”，教师应该最大限度地信任学生。我们作为老师，到底有多了解我们的学生？到底有多相信我们的学生。我们太多时候不信任学生，却自以为对他们很了解，武断地说为他们好，先教会他们，然后让他们模仿，再希望他们理解。结果呢？我们遗憾地发现他们连基本的都记不住，更不用谈理解，然后我们总结说，我们的学生真的很差。其实，我们扪心自问，到底是我们的学生差，还是老师自己不尽职，你自己花多少心血在教学上，你自己有没有真正去研究学生，懂学生，信任学生？

三、灵活使用教案

课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的教案设计也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成”反而会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！比如，在笔者设计的教案里，问学生电脑的电源类型。在学生答题的过程中，一位女同学竟然提出了质疑，她说老师那笔记本电脑呢？这个问题是经验缺失的笔者没有预估到的，但是学生的这个问题，立刻引起了全部同学的思考与争论，有同学说是交流电源，有是直流电源，在我们深刻的讨论中，最终达成一致，比较本电脑插电的时候用的是交流电源，不插电的时候用的时直流电源。这样一个突发情况，巧妙地让所有学生进行了深入思考，而我们预估的目标更好地实现了，学生更深入地理解了电源类型。

设计教案是每一位老师在进课堂上课必须做的事情，然而有多少教案是我们自己真正通过研究学情设计出来的，很多时候我们抄袭别人，甚至依葫芦画瓢地讲述。一节课，有了所有要求该有的环节，满足以自身为本的教案教学，却丢失了最最主要的灵魂。而一节花费了心血、拥有了灵魂的课堂，你会有不一样的收获。而在教学的路上，其路漫漫，还有很多的乐趣、惊喜、惊讶等着我们去挖掘、创造、分享。

？誗编辑 李博宁endprint