活化历史教学内容，培养学生的创造力

金春玉

摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是衡量新时期人才素质高低的重要标准。21世纪是一个崭新的时代，更是一个充满机遇与挑战的时代，作为奋战在历史教学第一线的老师，要切实转变教育教学理念，做创新型的老师，鼓励与引导学生大胆提出问题，进行质疑，锐意进取，改革历史教学方法，培养学生的创造力。

关键词：历史学科；教学环节；训练内容；创造意识

随着时代的进步与社会的发展，创新意识和创新的能力已成为国民参与竞争的重要因素。在新课改的实施过程中，作为奋战在历史教学第一线的老师，就要切实转变教育教学理念，做创新型的老师，鼓励与引导学生大胆提出问题，进行质疑，锐意进取，改革历史教学方法，在教学过程中把历史课堂教学对学生的创新能力的培养延伸到课外，培养学生的创造力，学习能力才能得到提升。

作为历史学科，在新的教育教学改革的进程中，教师要结合授课内容，培养学生敢想、敢说、敢做的精神，使学生具有敢为人先的开拓进取精神，承担起继往开来的重任。

作为历史学科，它记载了许多历史风云人物的千秋功过。那么，作为历史学科的老师，就应灵活地利用历史教材，巧妙地设计课堂教学内容，引导学生愉快地学习，认真地思考，主动地去创造，从而达到让学生具有总结过去的能力，拼搏进取的精神，创造未来的意识。

一、精心设计课堂教学环节，引导学生愉快地学习，肯定学生敢于质疑的精神

老师在历史授课的过程中，最主要的一点就是要在课堂的导语上下功夫。结合历史教学内容，将学生引入一种奇妙的境界，激发他们的学习兴趣，使他们快速地进入学习的角色。教师应明确地告诉学生，学习历史贵在质疑，同时告诉学生一些质疑的方法，引导学生提出问题，大胆地进行质疑。例如，在学习有关我国古代科学、文化、艺术等方面的成就时，不妨先引导学生陈述他们在其他学科中已了解的有关内容。数学课中祖冲之的圆周率；語文课中郦道元的《水经注》《徐霞客游记》等内容。将历史学科的教学同其他学科的教学巧妙地结合起来，让学生产生浓郁的历史学习兴趣。在讲授东汉末年这一段历史时，老师可让学生通过东汉末年形势地图，“赤壁之战形势”地图来分析当时的局势，提出学习问题获得历史知识，达到快乐学习的目的，培养学生敢说的胆识，敢于发表自己创造性的见解。

二、精心设计历史训练内容，引导学生认真地思考问题，具有敢想敢发表见解的精神

在历史课堂教学中抓住重点，巧妙地运用设疑技巧，适时适度以引导学生发现疑点，提出思考问题，敢于质疑发表见解。所谓“敢想”，不是要学生想入非非地异想天开乱想一气，而是依据具体的授课内容，进行切合实际的思考，从而产生奇思妙想。在此基础上，大胆地进行创造，突出学生想的谋略，激发他们具有创造性的上进心。

历史的学习贵在质疑，学习了新的内容之后，学生能否提出有价值的问题是学生是否掌握了历史知识的一个重要标志。在讲授秦的统一时，老师在完成了正常的授课内容时，适时抓住时机，让学生结合自己的想象，进行再创造，编写历史故事：“李斯小传”“赵高外传”“焚书坑儒”等等。这些活动的开展对提高学生的学习历史兴趣，培养他们的创新能力都会起到很好的促进作用。学生在编故事的创造中驰骋想象，由历史延伸到现时，培养了学生的想象力和发现问题的能力，激发了学生的创新意识。

课堂训练时也可对秦始皇的是非功过进行讨论，让学生大胆地开动脑筋，解放思想，勇敢地发表自己的看法，评论秦始皇的功绩，评论秦始皇的暴政。他是否是一代杰出的帝王？秦皇汉武，唐宗宋祖，是否可以相提并论？鼓励学生大胆地进行质疑，是对学生创造力培养的一种激励形式，是学生拼搏进取精神的动力来源。

三、巧妙地总结历史授课的内容，引导学生主动地创造，具有敢做的创新精神

创造意识的形成主要是想，创造动力的产生主要是说和做。在学生的学习生活、社会生活中，如何让学生进行说和做，需要老师的引导，捕捉创造的最佳时机，鼓励学生去创造。著名的“淝水之战”中，前秦本来可以“投鞭断流”的优势打败东晋，而东晋捕捉了最佳战机以弱胜强。由此可以导出结语：做就是创造，就要大刀阔斧地果敢做事。

创造需要一种精神意志，逆境中的司马迁承受了巨大的精神负担，写出了传世之著《史记》，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。张骞以惊人的意志，克服重重险阻通使西域，可以称为是中华民族各民族融合的先祖。这就是说，做就是创造的力。如此通过诸多的历史人物，以及他们可歌可泣的故事，激发学生的创造意识，让他们通过学习敢于对原有的形式进行突破，在未知的领域中进行创新，达到历史学科的教学目的，培养学生运用所学的知识解决问题的能力。

参考文献：

[1]魏翠翠.尊重教育与学生创造力关系探析[J].基础教育参考，2008（3）.

[2]李朝春.教育观念创新与创造性课堂教学[D].华中师范大学，2000.

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