初中语文阅读生活情境的创设

黄苗苗

摘 要：生活是学习的大课堂，但是在应试教育背景下，以知识为本位的课堂教学活动的开展将生活与教学割裂开来，学生只能在教师的照本宣科下获得教材中固有的知识，无法将所学到的知识应用到生活实际中，这有违于教学活动开展的目的。尤其是语文阅读教学活动的开展，教师按照统一阅读方法、统一阅读标准来引导学生机械地阅读，忽视了学生与作者生活的时代背景不同这一显著的特征，学生无法借助已有的知识结构深刻理解文中所蕴含的内容，此时就需要教师借助情境来沟通文本与现实，将文本内容生动直观地展现在文本之中，以此在激发学生阅读兴趣的基础上，实现学生与文本、与作者的对话。

关键词：初中语文；阅读教学；生活教学；生活情境

生活是学生学习的大舞台，其中蕴含着丰富的学习内容。但是在以知識为本位的课堂教学活动开展中，教师只是按照教材内容照本宣科，忽视了教学与生活的关系，尤其语文教学一旦失去生活因素，学生的语文学习兴趣就会大打折扣，同时也就失去了语文学习的另一半天地。对此，教师在组织语文教学活动时，需要看到语文与生活的关系，借助生活来引导学生学语文、用语文。沟通生活与教学的有效方式无非是情境。在本文中，我主要立足初中语文阅读来谈一谈如何创设生活化的教学情境。

一、借助生动的导入创设生活情境

根据教育心理学的研究，我们可以清楚地看到，当教学内容与学生的生活贴近时，学生接受知识的主动性就越高。纵观初中语文教材中所选取的阅读体裁，无论是以写人记事为主的记叙文、拓展知识的说明文还是思维严谨的议论文，其都与生活有着密切的关系。这就为教师组织语文阅读活动提供了方向，即将生活与阅读结合起来。但是在传统的语文阅读课堂导入中，让学生在默读形式下自主阅读，忽视了与生活相割裂的阅读内容是否能吸引学生的注意力这一问题。对此，我在导入阅读活动的时候，会利用生活情境来吸引学生的注意力，以“中国石拱桥”这一内容为例，我在上课之后会先询问学生一个生活问题：“同学们，在回到家之后，你们的父母有没有人问过你们的语文老师长什么样子？”不少学生都说有，而且一个学生还讲述了他是如何描述语文教师的：“我们语文老师长了一对黑黑的眉毛，眉毛下边是两只大大的眼睛，眼睛下边是鼻子，鼻子下边是嘴巴……”这个学生的描述引得其他学生哄堂大笑，纷纷说：“谁没有眉毛、眼睛、鼻子、嘴啊，说的全是废话。老师的外貌特征一点都没抓住，说了也是白说。”我对学生的见解表示了肯定，没有特征的事物说明是毫无意义的，要想准确地描述事物，首先要把握住特征，在本节课中我们一起看一看茅以升是如何描绘中国石拱桥的，他笔下的卢沟桥是什么样子的。如此，在生活情境下，学生的课堂参与积极性被充分地调动起来，在此基础上趁势引入阅读内容，自然会引起学生的阅读

兴趣。

二、借助生活经验还原生活情境

文本内容不是由作者凭空臆造出来的，而是在一定的生活背景下，将自己对生活的所思所感以文字的形式呈现出来的。所以，在语文阅读教学活动开展的时候，教师首先要对文本内容进行深入的分析，从中探寻与现实生活有关的内容，并借助情境将生活内容展现在学生面前，以此在生活情境的引导下调动学生已有的生活经验，在拉近与文本距离的同时，感同身受中加深对文本的理解。以“走一步，再走一步”的内容为例，该内容主要从“我”犹豫不决—爬上石架—陷入险境—心惊肉跳—父亲鼓励—小心翼翼—信心大增—成功脱险这一过程揭示了在人生道路上，人总是会遇到各种各样的困境，只要以乐观的心态来积极应这些困境，再大的困难也无所畏惧这一道理。文本所描绘的情景与学生的生活类似，在组织阅读的时候，我会鼓励学生调动自己已有的生活经验来谈一谈自己遇到了哪些困难，是如何应对这些困难的，在解决困难之后有什么感悟等。一些学生在我的引导下，讲述了自己小时候学骑自行车的经历，有些学生讲述了自己学小提琴的经历，有些学生讲述了自己学舞蹈的经历……由此学生在感同身受下会与作者产生共鸣，加深对文本的理解。

三、借助角色扮演进行生活情境

生活中每个人都扮演着不同的角色，阅读文本所描绘的角色尽管学生没有过亲身体验，但是学生可以通过扮演这些角色来体会其思想情感。我在组织《变色龙》这一文章阅读的时候，会以小组为形式来让学生分别饰演主人公奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警等角色，尤其是奥楚蔑洛夫这一角色，学生通过其语言、动作、心理变化等惟妙惟肖地将一个见风使舵的形象呈现出来，以此加深学生对奥楚蔑洛夫的印象，加深对作者写作意图的理解。

总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师可以借助生活情境创设来丰富阅读活动，拉近学生与阅读文本的距离，使其能在生活下深刻地理解文本内容，与作者对话。

参考文献：

[1]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[D].渤海大学，2014.

[2]常丹丹.情境教学在初中散文教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

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