初探格式塔学习理论在古典诗歌教学中的运用

湛灏锋

部编版的语文教材更加重视国学文化的传承，其中在语文教材中新增加了大量的古典诗歌。可见，语文教学越来越重视古典诗歌对学生的熏陶以及国学经典文化的传承。但是，从我以往的教学实践可知，古典诗歌教学的情况不容乐观。大部分教师为了应付中考，只要求学生默写诗歌，根本没有开展诗歌教学，更谈不上诗歌鉴赏。究其原因，老师认为诗歌难教，也没必要浪费时间去教，即使老师教了，学生也觉得似懂非懂，难以悟透。在古典诗歌教学中如何应用教学方法有效提高古典诗歌教学质量，如何用古典诗歌熏陶当代的中学生等方面的研究还是比较薄弱。通过多年的古典诗歌教学经验积累，结合语文教育心理学的研究，我认为，格式塔学习理论对古典诗歌教学应该有所帮助。格式塔学习理论是学习论中的一个重要组成部分，是认知学习派理论的鼻祖，对诗歌教学具有积极的指导意义。

一、整体与部分理论与古典诗歌整体教学

格式塔整体与部分原理就是把重点放在整体系统论上，认为整体中的各个部分是紧密、能动地联系在一起。换言之，根据各分离的部分是无法推断出整體的，并且整体不仅仅是各部分简单地相加。因此，大部分教师在开展古典诗歌教学时，往往只抓住了部分（一首诗歌）的教学而忽略了整体（群文）的作用。这样只会造成学生越学越不清楚、越学越复杂的现象。我认为只有采用群文教学理念，将整体教学方法运用于诗歌教学当中，这样才能取得事半功倍的学习效果。

诗歌高度凝练，以抒情的方式集中地反映社会生活，用丰富的想象和富有节奏美、韵律美、建筑美的语言来抒发情感。所谓诗歌教学的整体性就是应注重诗歌本身所包含的诗歌内容、语言艺术、思想感情、情感体验等方面。我们在古典诗歌教学过程中，绝不能把语言和情感分开来单独教学，应把它们有机联系起来，看成既是独立的又是层层制约、环环相扣的整体。具体来说，就是将知人论世、联系学生实际、品味语言，获得感悟、抓住诗歌的意象，理解诗人的感情、模仿写诗，学以致用等部分组合成一个教学整体，让学生逐步理解、领悟古典诗歌。

二、顿悟与古典诗歌教学中技能技巧的掌握

古典诗歌教学过程中，我们常会遇到学生不能理解和领悟诗歌内涵及感情的情况。这时老师可以将顿悟理论应用于古典诗歌教学，在教学过程中为学生顿悟的形成创造条件。基于顿悟的要求，我们可以从两个方面来引导：一是心理方面，二是学习方法方面。

（一）心理方面

顿悟原理告诉我们：学生不是在短时间内就能接受新知识的，而是要经过顿悟后才能理解知识之间的关系，然后进行长时间专注的探究，这样才能牢固掌握。因此，在诗歌教学中，许多学生是不可能马上掌握的。自信是一根柱子，能撑起广漠的精神天空；自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。因此，当学生不理解诗歌内容及思想时，教师因多鼓励学生，避免他们产生挫折感和厌学情绪。当学生对诗歌不理解时，教师不能急躁，应给予鼓励的微笑，让学生能在宽松、愉悦的环境下学习，避免因教师的情绪给学生带来压力和紧张感。教师需要从心理上告诉学生这是正常现象，诗歌学习就是这样一个坎坷的过程，需要反复涵泳才能掌握。

（二）改变学习方法

从顿悟的要求看，教师应采取多种教学方法，改变学生的思维模式，为学生的顿悟创设条件，让学生在顿悟中有所收获。

1.指导学生明确学习目的

顿悟就是对思维的快速概括和高度浓缩。其中，创造动机要明确，渴求寻找解决问题的方法是顿悟产生的最典型、最基本的条件之一。

运用顿悟理论，教师在教学时一定要帮助学生明确朗读的目的，对诵读的价值及要求都要给学生讲解清楚，然后让学生根据教师提出的要求进行学习。这样一来，学生真正理解了事物之间的关系，会更容易达到教学的要求。推而广之，诗歌教学应先让学生明确自己的学习目的，让学生明白学习诗歌的重要性及必要性，从而产生学习动力。

2.鼓励学生坚持不懈地进行诗歌涵泳

顿悟的学习是必须经过长时间专注探索的。因此，只有持之以恒、坚持不懈地努力，才可能形成顿悟。我们指导学生进行诗歌涵泳时就要有周密的计划和循序渐进的教学安排。比如，学习陶渊明的《归园田居》时，可以让学生课后搜集陶渊明的其他代表作，谈谈自己的见解，互相分享成果，最后再让学生进行课堂与课外的内容整合。

总之，古典诗歌是美的，但诗歌教学又较为艰难。我们在教学中要提高学生对诗歌的审美能力，提高诗歌教学的质量，引导学生感受诗歌的美，让学生爱上古典诗歌，更好地弘扬国学文化，这是新课程的要求，也是教学的难题。将格式塔学习理论贯穿于古典诗歌教学中的论述或许还不成熟，但我认为，这不失为一种创造与挑战。

参考文献：

[1]张琼.论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养[D].华中师范大学，2015.

[2]温南江.古代诗歌的言语教学内容研究[D].重庆师范大学，2011.

编辑 高 琼endprint