高中生物课堂的合作探究教学研究

金亚红

摘 要：以高中生物人教版必修二《减数分裂》一课为例，结合教学实践阐述高中生物课堂的合作探究教学模式的具体操作，提出在教学过程中教师要充分挖掘学生的潜能、有效利用课堂中生成的教学资源，实现让学生真正的主动参与、乐于探究。

关键词：合作探究教学；减数分裂；高中生物

新课标要求以学生发展为本，体现学生的主体地位，让学生主动参与、乐于探究、交流与合作，这需要在课堂中开展合作探究教学。合作探究教学需要教师有效引导学生发挥主观能动性，指导学生相互合作学习，并组织学生进行探索研究，从而发展学生的学习能力，提高生物学科素养。下面以《减数分裂》为例，重点探讨合作探究教学模式在高中生物课堂中的运用。

一、案例和过程

（一）教学目标

高中生物“合作探究”教学模式构建的教学目标是通过新型教学模式达到高中生物新课程标准中所要求的教学目标：“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”本节课中，不仅有知识性的教学目标，也有能力目标和情感价值观目标的渗透，教师组织学生通过小组合作，共同完成模型这一实践活动，培养学生的团体意识和合作精神，锻炼学生的思维能力和动手能力；通过对染色体行为变化的分析，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对生命的运动性、对事物发展变化有正确的认识，领会生命活动的规律；对照学生构建的模型，指导学生进行理性思考，形成正确的科学探究精神。

（二）教学过程

在本课的教学中，“合作探究”教学模式按如下步骤进行：

1.创设问题情境——复习导入和歌曲导入

复习减数分裂的概念，精子的形成场所及各时期细胞名称、主要特征；播放周杰伦改编歌曲《减数分裂》；看减数分裂动画。

建构主义观点强调在教学过程中创设问题情境。基础的理论知识非常重要，但比较枯燥，学生难以理解和接受，如将枯燥的知识融入情景，知识就会有趣，本设计借助歌曲、图片及动画创设问题情境，通过改编的歌曲、图片、动画，让学生观察和分析，引出问题，同时还可以激发学生兴趣，吸引注意力。

2.思考、合作、探究——学生小组合作构建模型

老师提前准备好卡纸代表染色体，小组分工合作完成染色体变化模型，将成果张贴在黑板上，此环节用小组竞争机制激励学生用最短的时间完成。

此环节学生动手构建模型，探究的热情高涨，学习积极性非常高，通过小组合作，共同解决同一个问题——构建染色体行为变化的模型，在解决问题的过程中学生会遇到各种各样的困难，不一样的观点，各种思维的碰撞，最终通过小组协作得出统一的结果。在这个过程中，学生相互交流、相互探索、相互学习，同时学生在小组讨论中也习得小组合作技巧，提高了交流能力，拓展了思维，这些能力对学生个人发展具有重大意义。

3.解决问题——师生共评

根据学生构建的模型，教师组织学生评价，先是学生自评、互评，然后老师评价。

在学生评价环节，教师可以有效地掌控学生的学习情况，根据学生的评价有效调控课堂，在学生互评、老师评价时，可以启发学生的思考，重难点问题就这样迎刃而解了。

4.巩固提升——画减数分裂染色体及DNA数量变化曲线图

教师组织学生根据模型，数各时期染色体数和DNA数，动手画曲线图。学生在黑板上展示成果，教师实物投影学生作业。

在团队合作，探究解决问题后，教师对学生探索和理解给予肯定和深化，强化学生知识探索的体验。教师在课堂讨论或探究完成后应努力促使学生将新获得的体验、知识与能力与原来的经验和能力加以区分和巩固。

二、反思

合作探究教学模式重过程、重参与、重实践，教师要组织学生在不断探索、交流中发现问题、解决问题，从而形成自己的知识体系，培养各种技能。高中学生探究欲望强，自我意识也较强，具备一定的知识基础和处理解决问题的能力，教师要充分相信学生，切忌引导过多，尽量让学生自己去思考、解决问题，充分挖掘、发挥学生的潜力，学生实在无法搞定的困难教师才提供帮助，教师可以适时给予一定的方法指导，将学生的探究学习引向更深的层面，充分发挥教师“导”的作用。

在学生自主探究时，教师不能只做一名“旁观者”而要认真观察学生的学习状态，将学生动态的学習情况及时生成新的可利用的教学资源。课堂上及时展示出来，学生容易出现的问题一般都存在共性，把问题展示出来更容易引起学生的共鸣，由学生共同分析解决，课堂氛围会更加融洽，学生参与的积极性也更高，课堂上生成性的问题也得到了及时解决，课堂效率可以达到高效。例如，在必修二第二章第3节《伴性遗传》中遗传图解的规范性书写能力训练时，对于遗传图解的规范性书写，涉及的细节较多，学生暴露的问题也较多，这些课堂上生成的教学资源老师可以充分

利用。

参考文献：

[1]李慧敏.高中生物探究式教学应用研究[D].华中师范大学，2009.

[2]高文.构建主义学习的评价[J].全球教育展望，1998.

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