基于《三民主义的形成和发展》同课异构的教学思考

王平

“同课异构”是指在同一个课题上，两位或者多位老师用不同的教学手段和模式组织课堂教学的情况。“同课异构”中老师对教学内容的把握和教学方法的设计上多种多样、风格迥异，为老师们相互切磋、相互交流、相互学习提供了一个非常有效的平台。

在市教研活动《三民主义的形成和发展》同课异构中，我作为听课者，深入课堂观摩学习，王老师和张老师由于文化底蕴、教学经历、教学素养等的不同，他们两人对课程内容的组织和挖掘，对问题情境的设计及对课堂氛围的制造都有着很大的区别，由此启发我对历史教学中如何实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行了一定的思考。

一、如何有效选择教学主线索

王老师以中国著名文化史研究专家冯天瑜先生对孙中山的一句评价：“孙中山的思想和行为集中凸显了中国文化处于古代与现代转折之际的彷徨、求索、挫折和不屈不挠的顽强奋进。”其中的“彷徨”与“求索”作为全课的一条主线索，在彷徨中孙中山的思想经历了从主张改良到转向革命，从而提出了指导革命的理论三民主义，这就是他求索的过程。但是之后的实践活动辛亥革命却失败了，孙中山再次陷入苦闷的彷徨中，之后俄国十月革命的胜利、中国五四运动的爆发及中国共产党的成立带给了孙中山新的希望，他在继续求索中提出了新三民主义。这样孙中山“彷徨—求索—再彷徨—再求索”的过程，就成为一幅幅鲜活的画面在学生的脑海中呈现，学生的印象就非常深刻，学生对旧三民主义到新三民主义的转变过程就可以掌握得非常透彻。

而张老师是直接简单明了地用“三民主义的提出到新三民主义的提出”为主线索，知识点都囊括进去了，也并没有什么错误，但他与王老师带给学生的体验是完全不同的。好的课堂教学应该从关注学生的体验开始。好的教学主线索能带给学生身临其境的体验，从而唤醒学生沉睡的灵魂和情感，引导学生进行体验性思考，从而更好地实现教学目标。

二、教学中如何关注学生的思维

教育学家赞可夫曾说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，激发学生的思维，才能促使学生从历史中获取有益的养料，将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，提高文化素养和人文素养。

王老师在教学中紧紧抓住学生的思维，想方设法帮助学生化解重点和难点。比如：在讲三民主义提出的背景时，张老师和大多数老师一样，从政治、经济、思想三个方面分析其背景，学生虽然知道了当时社会的整体背景状况，但还是不太明白为什么在这样的大背景下，孙中山的思想就从主张改良转为主张革命了呢？而王老师就充分关注了学生有可能出现的这个思维障碍，为此，他把教科书中模糊的、简略的内容补充完整，增加了孙中山小时候就以洪秀全第二自居，深受洪秀全革命思想的影响，再加上随着民族危机的加深，他强烈的社会责任感促使了他艰辛的求索，改良无望转而走上革命的道路。再比如：张老师和王老师都补充了相关的材料详细地解释了民族主义的含义，但是当时孙中山为什么要提出要推翻清政府呢？张老师和大多数老师一样把这个问题忽略了，而王老师却对这个问题高度地关注到了，他找了《孙中山全集》中的一段话“……故欲免瓜分，非先倒满洲政府，别无挽救之法也。”指出了孙中山认为列强侵略中国的根源在于清政府，因此提出要挽救中国必须要先推翻清政府。

哲学家笛卡尔曾说：“我思故我在。”对于教师来说，“我教，思必在”。如果人生没有思维，人生就变得浑浑噩噩。教学没有思维，教学就是一潭死水。从某种意义上说，思维是人生最大的乐趣。积极关注学生的思维，教会学生思考，将会促进学生在知识与能力上再上新台阶。

三、如何培养学生正确的情感态度与价值观

通过历史老师的教学，让学生在掌握历史知识的基础上从历史知识中汲取历史营养，培养学生的历史意识，提升学生的历史素养和人文素质，从而感受历史中蕴含的精神层面的价值。这份精神层面的价值渗透在学生的生活与学习中，可以使学生更加热爱生命，更有创造精神，更有社会责任感和使命感，这样学生才会有更健全的人格和更美好的情操。

王老师在教学中要充分重视对学生情感价值观的培养，他引用了一段话：“中山先生为中华民族和中国人民留下了许多珍贵的精神遗产，值得我们永远地继承和发扬。”再补充了孙中山先生提出的一些口号：“驱除鞑虏，恢复中华”“天下为公”“博爱”“革命尚未成功，同志仍須努力”“统一祖国，振兴中华”等。据此让学生归纳“中山精神”应包括哪些内涵？在学生分析与归纳的过程中，这些精神已经或多或少地在学生的大脑中留下了印痕，从而对学生产生了一些潜移默化的积极影响。不仅如此，在这之后，王老师还引用了孙中山的话“革命尚未成功，同志仍需努力”进行了延伸教学，对于孙中山追求独立、民主、富强的遗愿，中国之后的几代领导人一直为之而努力着：毛泽东领导中国获得解放，中国人民站起来了；邓小平领导改革开放，中国人民富起来了；习近平的中国梦，也必将让中国更富强民主！这样的结尾非常的震撼人心，学生个个热血沸腾，强烈的责任感和使命感油然而生！而张老师很明显虽然重视了知识教学，但由于少了情感的渲染，少了历史与现实的联系，很难让学生从学习与思考中获得历史的启迪和情感的亢奋与共鸣，他的历史教学中情感态度与价值观的教育功能明显不足。

总之，同课异构给了我们一个相互学习、交流、思考，迅速成长的平台。多维的角度，迥异的风格，不同的教学策略，不同方式的知识整合，不同形式的情感态度与价值观的渗透中，我们每一位老师可以结合自己的实际，取长补短，提升自己的教学科研水平，提高自己的课堂教学效果。

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