运用小组合作学习模式，打造地理高效课堂

陈军泉

摘 要：社会竞争越来越激烈，但有竞争的地方就有合作。教师在进行课堂教学时可以运用小组合作学习教学模式对学生的合作与竞争意识进行培养，为学生创建一个充满活力的、高质量的课堂，提升师生教学质量的同时增强学生日后适应社会的能力。以下结合笔者教学实例对小组合作学习这一教学模式进行探讨。

关键词：地理教学；高质量课堂；小组合作

高质量的地理课堂是每个地理教师的教学目标，而轻松活跃的课堂氛围可以充分调动每个学生的学习细胞，教师该如何将这两者结合在一起呢？笔者在对上述问题进行探索的过程中尝试了多种教学模式，最终得出了比较适合学生的教学模式——小组合作学习教学模式。笔者总结长期的教学经验，对小组合作学习这一教学模式进行了分析和讨论。

一、课前预习的重要性

教师在讲课之前都会提前准备教案，同理，学生在上课之前也要对学习内容进行充分的预习。如果不进行课前预习，那么学生在课堂上将难以把握学习目标，在听讲的时候时会比较盲目，不利于高质量地理課堂的打造，更会大大降低师生教与学的效率。进行有效的、充分的课前预习会为师生顺利、高质量的教与学做一个良好的铺垫，通过课前预习，学生学习的主动性及思考的独立性都能得到很好的培养。下面是笔者部分课堂教学实例。

教师打开多媒体教学设备，大屏幕上出现了一颗蔚蓝色的星球：“同学们，昨天都认真预习教材内容了吗？”

学生们异口同声：“预习了！”

教师：“请看屏幕，大家知道屏幕上的物体是什么吗？”

学生：“是地球。”“原来地球这么漂亮！”

教师：“好。哪位同学可以给大家描述一下地球的外形呢？”

甲同学：“地球是一个蓝色的、圆圆的星球。”

教师：“请坐，有没有和这位同学看法不同的呢？”

乙同学：“地球不是圆的，它是一个南北两极略扁、赤道部位稍鼓的不规则球体，它看起来更接近于椭圆。”

甲同学：“可是我家里的地球仪明明是一个圆圆的球体啊。”

讲台下面的学生开始议论纷纷。

教师：“乙同学的回答非常正确！甲同学，要向乙同学学习，课前一定要好好预习啊。好，同学们，地球的形状不是我们普遍认为的圆球体，而是一个不规则的球体。接下来让我们走近地球母亲，重新认识这个美丽的星球吧！”

在接下来的教学过程中，笔者发现乙同学的课堂表现明显比甲同学要好，乙同学对笔者提出的问题反应及时、思维敏捷，对教材知识的学习表现得很投入；反观甲同学，在课堂上的学习比较吃力，很难跟上教师正常的教学步伐。透过上述地理课堂实例，我们不难看出课前预习对学生课堂学习的重要性。因此，教师应督促学生做好课前“热身”，为师生在课堂上进行高质量的教与学做好准备。

二、教师适当地引导

教师在备教案的时候，要把教材内容吃透，将其中的重点、难点列出来，在课堂上以提问问题的形式引导学生对教材知识点与重难点进行思考与讨论交流。以下为笔者的部分教学实例。

教师：“人们在白天学习和工作，在夜晚进入睡眠，我们生活的每一天都会有昼夜交替的现象，那么出现这种现象的原因是什么呢？我们在晴朗的夜空常常会见到皎洁的月亮，月亮为什么会发光呢？请同学们结合教材内容对以上问题展开思考与交流

讨论。”

学生先是认真地翻着地理课本，然后各个小组开始了对问题的讨论：“出现昼夜交替的现象是因为地球在公转吗？”“不对，地球的公转是围绕太阳进行的，因此而产生的是全球五个气候带、昼夜长短和四季变换的现象！”“月亮自己不会发光吗？”“我想知道地球会发光吗？”

教师应根据教学内容对学生进行正确、合理的引导，以便激发学生对未知知识与问题的好奇心，使他们能积极地参与地理课堂的学习，这不仅有助于大幅度地提高学生的地理学习效率，还能显著提升教师的教学质量，并对学生进行小组合作学习起到积极引导作用。

三、在竞争中合作

“以班级为单位的竞争，以小组为单位的合作”是小组合作学习教学模式的重点所在。教师本着公平公正的原则将学生分成若干小组，小组内围绕教师提出的问题展开交流与合作，讨论结束后，教师从每个小组抽出一名学生轮流回答问题并为大家进行讲解。以下为笔者部分课堂实录。

教师：“经过刚刚的学习，相信同学们对时区的划分已经有了大致的了解。下面给大家出一道有趣的关于时区计算的题，大家以小组为单位进行交流讨论，解答速度最快的小组，小组成员每人加3学分！同学们有意见吗？”

甲同学：“老师，只有第一名能够获得加分奖励吗？第二名和第三名呢？”

教师：“这位同学说得有道理，那么我们对竞赛奖励规则进行一下改动，前三名小组成员每人分别加3分、2分、1分，同学们认为怎么样？”

学生：“好！老师，快出题吧，我们都等不及了！”

教师：“小红暑假和父母出去旅游，他们乘坐了一艘轮船，这艘轮船在2016年8月14日下午5时出发，自东十二区向东进入西十二区，请问，这个时候船上的日期应该是？下面请各个小组开始讨论。”

学生七嘴八舌、各抒己见，纷纷开始了对问题的思考与讨论，不时有学生争论得面红耳赤，就连平时不爱学习和发言的学生在“小组集体荣誉感”的推动下也积极加入了对问题的探讨中，课堂气氛的热烈度达到了顶点。在学生讨论交流的时候，教师在教室内走动，侧耳倾听学生对问题的看法，以便于了解学生对教学内容的学习情况。在竞争中合作的小组合作学习教学模式在很大程度上地活跃了地理课堂，提高了学生学习地理知识的积极性，也提高了整体学生的课堂参与度。在小组合作学习教学模式下，在“在合作中竞争、在竞争中合作”的学习氛围中，学生的学习热情空前高涨，其合作与竞争意识被唤醒，教师的课堂质量也得到了提升。

四、教师进行点评答疑

小组合作学习教学模式中，教师适度的参与和正确的引导十分重要。教师应尽可能地融入学生的课堂学习当中，加强师生之间合作的频率。在学生小组讨论结束后，教师对各个小组成员的课堂表现进行点评并为学生解答剩余疑问。以下为笔者部分教学实录。

教师：“好，讨论结束。七组的同学最先举手，下面请七组的发言人代表七组为大家进行讲解。”

甲同学：“我代表七组进行发言，关于哪条上山的路线更轻松这一问题，我们七组的同学认为A路线上山比较轻松。因为从地图上来看，A面山坡等高线比较稀疏，因而坡势比较平缓，上山比较轻松；而B面山坡等高线密集，因而坡势较陡，上山比较费力。”

教师带头鼓掌：“非常好，请坐。七组同学们的表现很优秀，同学们，团结就是力量啊！关于等高线大家还有什么疑问吗？”

乙同学：“老师，地图上有一些等高线呈现出齿状重合的形态，这是为什么呢？”

教师：“这位同学提出的问题正是我想说的。一些特别陡峭的陡崖在地图上等高线形态就是重合的；另外，闭合的等高线表示地表形态呈现为中间高、四周低。”

教师对小组合作学习教学模式的运用要做到“有头有尾”，在教学活动的最后环节为学生进行答疑解惑，这样才是一节完整的、高质量的地理课堂。

在竞争中合作，在合作中学习，小组合作学习教学模式提高了学生在地理课堂上的学习效率，也提升了教师的教学质量，其在地理课堂中的运用使师生在教与学的过程中得以共同进步和成长。以上仅为笔者的浅薄之言，如有不足之处，欢迎各位批评

指正。

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]约翰逊.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[M].机械工业出版社，2011.

[4]黄京鸿.新课程地理教学论[M].西南师范大学出版社，2011.

？誗编辑 李博宁endprint