浅谈小学数学教学中的小组合作学习

杨海燕

摘要：小组合作学习对一线教师并不陌生它是一种有丰富内涵丰富，有效的小组合作学习是一种能使学生主动参与其中的教学组织形式，可以在成员间形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人。我们一线教师在看到小组学习重要作用的同时，也应当认识到这种学习方式给我们带来的挑战，必须注重很多亟待研究和改进之处。笔者根据多年的一线教学经验与通过调查研究发现，要有效开展小组合作学习必须在合理组织、过程把控、及时总结评价上认真探究和改进。

关键词：小学数学；小组合作学习；心理特征；讨论

新课程改革的核心问题之一就是学习方式的转变。《数学课程标准》中也明确强调：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式[1]。”因尔，正确指导学生进行小组合作学习是小学数学课堂教学中的重要使命。有效开展小组合作学习，必须在意义认识、合理组织、过程把控、及时总结评价上认真探究和改进。

一、小组合作学习的重要意义

数学区分于其他学科的明显特点一是它的抽象性，二是它的精确性。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不持久、爱动、精力不够集中，对于这样一门让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程的学科加之小学生的独有特性，我们教师不能一味传统式地灌输，需要讲究学习的方式方法，提高学生学习的积极性与主动性，“小组合作学习”能很好地解决这个问题，使小学生处于积极主动地学习状态中。

小组合作学习倡导生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，使学生‘活了起来，课堂‘动了起来，教学活动充满了生气与灵性。学生的综合素质得到了整体的提升，学生变得更加自信、自主，心态非常健康阳光，其团队意识得到了前所未有的加强，有效促进了和谐师生关系的形成[2]。

二、小组合作学习的策略探究

1、制定合作规则，合理组织安排小组合作学习。小组合作务必要有小组组成规则。课堂教学中我们不难发现，学习能力强的学生思维敏捷，总爱抢先发言，过早就把自己的想法说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，久而久之，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，制定合作规则，让优生和递进生合理搭配，以利于学生合理地发挥作用组织合作，同时强调：合作前要独立地、充分地思考，合作时如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

可在小组合作前这样规定：合作前，小组成员先独立思考，对问题有初步的想法，再由小组长具体分工，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，活动一旦有规则，就不会流于形式，就会达到理想的效果，而且為学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

2、引导小学生认真倾听，合理补充自己意见。在合作时，小学生受自己年龄段的心理特征和认知水平的影响，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，不重视同学的发言。为此，在课堂上要求学生做到认真听其他同学的发言、听完后一定要思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，让学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效.学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生养成相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

3、正确引导小学生进行讨论，真正提升他们的数学能力。讨论交流是合作学习解决问题的关键，讨论交流的目的是使学生探寻数学的奥妙与知识的本源。在教学中引领学生去探寻数学知识的本源，让学生经历数学知识的形成发展过程，有利于学生在掌握知识技能的同时，获得数学素养的培养和提升[3]。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

4、及时评价，给小组学习画上句号。小组合作学习活动中的评价，不只是教师对学生做出的评价，更应该去关注学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。在这个过程中，教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。强调的是，评价时要注重评价的激励、发展功能，这时可通过教师的范评引导学生互评，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发学生发展的功力和创新的活力。小组合作学习是小学数学学习的重要方式之一，拥有较大的研究价值，我们教师只有不断探索，深入实践，与时俱进地随着可表内容的不断变化而变化，才能使这种看似寻常的教学方式历久弥新。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 周晓波.问渠那得清如许为有源头活水来[J].湖南教育，2002（17）：52.

[3] 孟庆阳.让学习在数学活动中真正发生[J].小学数学教育，2017（4）：11-13.endprint