情境教学在初中历史教学中的应用研究

杨新华

摘要：在初中历史学科中，情境教学起重要作用，他运用学生对历史的认知，通过情境教学，充分调动了学生对历史文化的探索，让学生更加积极地参与到历史的学习中来，让课堂教学的成果也有了很大的提升。下文主要针对情境教学法在初中教学中的应用做一个深刻的研究，探讨出可实施性方案。

关键词：情境教学法；初中；历史教学

在当代的主流社会中，随着教育事业改革的不断加强，新课改的模式也运用到多种学科，教育方式展开了一系列多样化变动。其中，情境教学模式作为一种创新型的教育理念，针对教育工作者在授课中要结合多元化的教育方式，以充足的情感和灵活的陈述达到情境教学的效果，让同学可以感同身受，在大自然中领悟到所学的内容。目前情境教学模式已经应用到其他科目，并且受到教育界的一致好评[1]。

在讲述情境教学之前我们先分享个案例：

历史课中，首先老师对历史人物的评价做出标语：强调评价时要结合人物性格，事迹，正确的做出评论，由于课前强硬的已经让同学做了准备工作，话音刚落，同学们便争先恐后的举手示意[2]。

A生：唐太宗，历史上著名的政治军事家，性格勇敢直率，聪明，重情义，是明君典范。他亲贤臣远小人，如：房玄龄、魏征等。这个同学明显做了功课，利用人物性格进行分析，很不错。话音刚落，B生：唐玄宗还用三省六部制治理国家，吸取隋代灭亡的教训，居安思危。还实行均田制，完善科举制。之后有很多学生都表述了自己的观点。

下面让我们研究一下情境教学的应用。

一、情境教学在初中历史中的优点

1、积极调动了学生的广泛参与度和学习的兴趣。大多数学生认为历史课是枯燥无味的，很难提起兴趣去学习，如果利用情境教学模式，让这样的实况得到提升，效果也会事半功倍。在教学中老师要合理的运用这一点，让历史课变得生机勃勃，把“教我学”转化为“我要学”这样才能真正意义上通过全新的教学理念改变传统历史的风格，塑造一个穿越古代时空的情境，激起学生学习历史的兴趣[3]。

例如：课上45分钟，老师可以不用死板的看历史书教课，可以利用15分钟讲课，余下的时间老师在上面声情并茂的讲述当代的事迹，可以让学生闭上眼睛去感受自己亲临现场的视觉盛宴，最后让同学自由结组，去会议讨论，并且把刚才感受到的利用现场互动的方式表演出来，最后由老师去总结，我相信这样的教学方式更大程度上的让学生对历史有了新的认识。

2、情境教学可以让学生快速了解知识的内在涵养。历史课的开课是为了让学生更好的了解历史，对过去的历史有一定的概念。因此，让同学对历史有一个新的认识很重要，首先要做的是利用情境教学模式，让历史的情节清晰地展现在学生面前，让他们认识到历史是有生机的。对于大部分学生来说，生动的历史比冰冷的历史更能让他们所接受，一旦使用情境教学模式，就会让学生在历史的海洋中，无论是听觉还是视觉都能体验到历史的盛宴，这样做的主要目的就是为了帮助学生快速的了解、学习历史的真正含义

例如：课前，老师先提前搜索好课时需要的历史视频，可以采用多媒体3d的效果，在课上的时候先让同学去观看，观看过后对历史人物再加以认识，让同学畅所欲言，最后再由老师做一个整体的规划，这样同学的印象就会更加深刻了，上课的效率也快了。

3、情境教学会塑造学生的学习能力。学习的本身不是为了学到更多的知识，而是真正意义上提升学生自身的学习能力，当代社会所需要的是全能创新型人才。因此，就现在的教育而言，我们主要的目的就是时刻关心学生全方位的发展，尽最大能力提高学生自身的整体素养，励志把他们培养成社会所需要的人才。在初中历史教学中利用情境教学模式，有效的激发了学生的认知，提高了学生的积极性，他们会觉得：历史不再是枯燥的，学习历史原来不是一个任务，而是为了提升我自身的整体素养。这不但是历史研究的重要成果，还是现代社会的主要发展潮流[5]。

二、情境教学在初中历史的实施

1、借助多媒体。现代社会本就是信息社会，随着信息化的迅猛发展，多媒体也普遍到学习中来，其中历史教学更为应用广泛，用多媒体教学会让文字动起来，画面也变得真实。例如：在历史课中，可以巧妙地运用电影、电视，剪辑经典片段，利用它来进行协助教学，这种方式可以为学生提供真实的直观资料，丰富学生的学习，这也是一种简洁的模式。

2、以疑设景，让学生产生学习乐趣。只有让学生对历史产生兴趣，才能让他们全身心的投入到学习中来，在课堂中，我们可以巧妙应用以疑设景，提出相对应的问题，让学生产生疑惑，他们就会想方设法的去解决疑惑。比如名人毛泽东说过一句话：“活到老，学到老”，苏霍姆林斯基曾经也说过：“让你的学生看到、观察出有不解的事情，让他们试着解决问题，做到这一点，你的学习就会事半功倍”。通过问题设计，让学生自主去思考，从而感觉自己深陷历史情境中来。例如：《文化大革命》这段历史可以说是一次失败的运动。课前老师可以提出与毛泽东有关的问题，比如：毛泽东为什么发动文化大革命？为什么失败？从而引导学生自主思考，让他们通过各种途径来了解真相，自主去学习，这样就会让学习效率大大增加，变“教我学”为“我要学”

三、结语

综上所述，情境教学法在初中历史的应用十分重要，不仅可以灵活运用多种途径提升学生的学习，还让学生对历史产生了浓厚的兴趣，这一研究为社会人才的发展方向铺了一条希望之路。

参考文献

[1] 张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009（15）：157.

[2] 段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新導报，2013（26）：167.

[3] 刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）：137.

[4] 张明虎.关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J].高考，2015（10X）.

[5] 吴乐.营造氛围，创新教学——论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（32）.

[6] 何云海.现代信息技术在初中历史教学中应用的实践研究[J].教育科学：全文版，2016（8）：00182.endprint