思维导图在初中物理实践性教学中的应用

陈章义

摘要：随着现代教育水平的不断提高，思维导图在教学中得到越来越多教师的青睐。物理作为初中阶段重要教学内容之一，由于其知识内容抽象、较难理解，故对许多学生而言学习难度较大，致使许多学生成绩下降、各项优秀意识及思维能力发展较慢，而引入思维导图则能很好地帮助学生解决这一问题。本文结合现阶段初中物理教学实际情况，论述思维导图在物理实践教学中的应用。

关键词：思维导图；初中物理；实践性教学；应用

教学偏离学科实践，过度注重理论知识教学而忽略学生实际动手操作过程是现阶段初中物理教学中普遍存在的问题，若学生单纯觉得学习是为了应付考试，则其必将缺乏动手实践的动力与积极性。思维导图是指先明确一个主题，并以此为中心进行相关知识和思维脉络的发展与延伸的一种教学工具，有效对之运用不仅能提高学生成绩，更能培养学生思维能力，对学生今后发展有很大帮助，教师应将思维导图有效运用至实践性教学中，不断发挥其优势以培养学生实践意识及能力[1]。

一、激发学生实践兴趣

对物理实践具有一定兴趣是学生学习动力的不竭源泉，有效运用思维导图以适当增强教学趣味性能使学生发现物理实践学习的乐趣，更加主动地参与到学习与实践中。以实验教学为例，实验教学对学生实践能力的提升具有很大帮助，教师应首先明确主题，让学生以此为中心进行动手操作并在实验结束后进行自主总结。其次教师应在学生操作前为其进行实验演示，随后让其自行操作。最后教师应完善思维导图并进行有效总结。教师也可以结合生活中具体物体或现象激发学生学习及思考兴趣。以《平面镜成像》一课为例，首先教师应告诉学生本节实验课核心内容为平面镜成像的规律，并在黑板上将其记录下来作为树状图的顶端，告诉学生本实验的实验原理、步骤及方法等，随后教师应为学生演示一遍实验：首先放置一支蜡烛在并将其放在玻璃镜的一端，用眼睛在这一段观察像，用另一支未点燃的蜡烛放在玻璃镜的另一端寻找像的位置，在蜡烛与像完全重合的时候做好标记，再改变点燃蜡烛的位置并重复以上操作，做好数据记录。随后让学生联想生活中有哪些平面鏡并思考其成像规律，例如梳妆镜、玻璃橱窗等等，给学生一定时间让其相互交流自身在生活中观察到的现象，最后再进行实践、教师总结等步骤。在运用思维导图时教师可以将其中某个或某些步骤与生活实际相结合，给学生时间让其进行联想，以在帮助学生理解知识的同时激发其学习兴趣[2]。

二、培养学生思维能力

在实践性教学中，教师也不应仅仅注重培养学生动手操作能力，更应结合实践中的各个步骤与现象让学生进行思考以培养学生思维能力。在运用思维导图过程中，教师可以对树状图中某个环节进行思维拓展延伸，引导学生思考使其具有更加活跃的思维。例如在教学《滑轮》一课时，教师可以准备定、动滑轮、天平、弹簧测力计等物品，在课堂上为学生演示定滑轮的工作过程：在天平上测量物体质量并假设为m则物体重量为G=mg，随后在定滑轮两端分别放上弹簧测力计及重物，用手拉弹簧测力计并使定滑轮两端保持平衡或使重物处于匀速直线运动状态，此时读出弹簧测力计的示数F并大致比对F与G的大小关系。在大致确定F与G大小相等后，教师应在黑板上以“滑轮”两字为树状图顶端，并将“定滑轮”与“动滑轮”作为其最大分支，在“定滑轮”下写出定滑轮左右两端受力大小关系并进行拓展延伸。随后教师应鼓励学生思考，让学生在课后探究滑轮组的受力情况，以此实现拓展延伸，让学生更好地掌握相关知识内容。

三、构建学生知识框架

初中物理知识点繁杂，许多学生无法有效构建知识体系，在长期学习过程中学一部分、忘记一部分，长期如此不仅会使自身成绩下降，更不利于养成良好学习习惯。教师应有效运用思维导图以加强各知识点间联系，帮助学生形成一定知识框架与体系，使学生掌握一定学习方法与技巧，提高其学习效率。在章末或中考复习过程中，运用思维导图帮助学生构建知识框架，能提高复习效率。例如在教学力的相关知识时，教师应将重力、弹力、浮力等放在一起进行复习，在树状图中将其分别列为“力”的三个分支并写出其定义、性质等，同时也可以引入牛顿定律相关知识以加深学生对力的理解并加强各知识点间联系。在树状图中教师应将各知识点间联系标注清楚，让学生对此部分知识有更加深入的了解，帮助学生构建知识网络体系，促进其物理思维的形成。

四、培养学生探究意识及能力

物理教学目的不仅仅要求学生掌握知识、培养学生学科思维，不应让学生满足于被动接受知识，而要强调培养学生探究心理及学习能力发展。思维导图的有效运用能培养学生探究意识及能力，使学生体会到探究的乐趣，使其拥有科学求真精神以及探索知识本质的良好学习习惯。在运用思维导图时，教师应在画出各知识点对应的分支及上下层关系时，鼓励学生思考这些知识的本质，引导学生发现各知识点间异同点并对之进行思考与总结。例如在教学《串联与并联》一课时，教师可以在提出问题“串联和并联电路存在哪些不同点？”在给学生一定思考时间后进行总结：并联电路拥有支路，电流有多个流向，而串联电路只有一条主路、电流只有一个流向，且二者电路中的电压规律也不相同。教师还应在课下布置探究性作业，以思维导图中某一知识点为探究目标，让学生在课下通过相互讨论或上网查阅资料等方式完成作业。

五、结语

思维导图当前教学领域中受到极大重视，如何对之运用以促进学生学习与发展成为现阶段初中物理教学面临的重要问题。本文结合现阶段初中物理教学状况，从激发学生实践兴趣、培养学生思维能力、构建学生知识框架以及培养学生探究意识及能力四个方面对思维导图在物理实践性教学中的应用进行论述。教师应在教学中充分发挥思维导图的优势，不断熟练自身对其的运用，以提高初中物理整体教学水平。

参考文献

[1] 张玉国.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].新课程导学，2015（5）.

[2] 赵训忠.探究思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（11）.endprint