刍议初中地理教学中的情景运用

刘丽娟

摘要：地理课程作为初中教学的基础学科，是一门反应人类生存规律、人与自然的一门综合性学科，其间相当一部分地理知识对于初中学生来说是充满新鲜以及感到陌生的。针对地理其间较为抽象难以教学的内容，教师开展教学时应该灵活运用情景教学等多种方法，更好的激发学生的学习兴趣使其更好学习接受所学地理知识，达到预期良好效果。本文就初中地理教学展开探讨研究，针对其运用情景化教学情况通过阐述具体案例进行分析绍介。

关键词：初中地理；情景运用；案例研究

教师在开展地理授课时，应注意激发学生对地理科目的兴趣，激发起其兴趣才能够更好的投入时间和精力进行本科目学习，从而达到较好的授课效果。情景化教学使得学生可以身临其境的仿若亲身经历般学习地理知识，突破了单纯的教材书本字面理论，使得初中地理学习真真切切地深入学生的生活，使得教学效果更上一层楼。情景化教学是当期研究较多而且应用效果也比较好的教学方法之一。

一、初中地理情景化教学存在的不足

1、知识情感之间结合不足。初中生课业繁多，单方面酒初中地理课程安排上时间时较紧张的，再加上初中地理期末检测考试时间安排较为靠前，教师必须按照校历安排提前将教学任务完成。这也就造成了教师进行授课时侧重点仅仅停留在地理知识本身上，即使使用情景化教学也只是简单放于几点相应知识点上，然而又因为知识理论与学生的情感之间结合不足，使得地理知识变得零碎星点全然无有这门课程本有的整体思想半分表现。

2、课堂互动交流较少。师生关系一直关系是关系学生学习效果的一大重要因素，情景化教学设计时应该考虑到课堂互动的环节。如此这般，学生才能真正参与到情景化教学设计之中通过课堂互动的形式，从而在这过程中发现自己对所学知识掌握程度并且教师也能够在互动缓解过程中及时对学生的偏差错误给予纠正，使得学生更好的将地理知识内化于心以及提高课堂教学效率。然而，在考察实际开展情景化教学情况时却是差强人意，很多学生为节省课堂时间而选择忽视课堂互动，甚至有的教师认为课堂互动会影响完成课堂任务，故而依旧时沿袭着传统教学模式中的以教授为主的方法，并不能真正将情景化教学真正应用于教学中。

3、情景创设过于简单。信息化时代中互联网依然应用协助学生对于知识的获取，局限枯燥的教材远远不能够满足学生们对知识的渴望。地理教师进行情景化教学时，如果单纯仅仅通过图片以及短片视频直接插入幻灯片进行讲解，未满使得设计过于简单局限反倒将教学特色失去。另外，许多教师运用幻灯片可以使用很多学期，并不关心对其内容的更新创新，这样失去因材施教目的的教学也并不能够很好的完成实现理想的教学效果。

二、提升教学效果的主要策略及措施

1、重视知识与情感的结合。针对这点不足，教师应当采取措施不仅仅局限于学生掌握地理知识，应该将注意力放得长远点，对于提升学生地理学科素养重视起来。这样似的学生在掌握地理知识的基础上，同时间获得更为丰富的生活经验，使得学习与生活完美契合结合在一起，获得了更为丰富的情感體验于地理学科教学过程中，提升学生自身的地理学科素养以及综合身心修养。

2、引导学生积极参与。教学过程时教与学的过程，这其间需要教师与学生的共同参与。教学过程中，教师应该起到引导者的角色扮演引导学生积极参与课堂，通过师生互动的方式使得学生敢于坦言表达自身内心想法，才能够有效提升课堂学习效率，不断激发学生接受知识以及探究知识的积极性，使得对于新习得的知识有了更好的掌握认知。并且经过自主思考过程使得地理知识更好的内化于心，将其化为自己的财富，为学生营造一个良好的课堂气氛。

3、设计丰富多彩的教学情景。各地风土人情、大地壮美景象都是上苍的馈赠也是地理教学的内容，作为一门与我们大自然息息相关的学科时具备有生动活泼的特色。如果一味简单的进行地理教材的生搬硬套，并不讲究幻灯片等教材进行改革创新，那样只会使得情况每况愈下使得本为生活化知识变得枯燥乏味的字面。故而教师应当还原地理知识的生活化气息，通过情景化教学使得抽象变得看得见、摸得着的现实。比如说，教师在地理教学中运用情景时，可以利用实物进行演示，给学生带来更为直观的感受，让学生通过现实生活较为贴切的实物将地理知识与生活紧密结合，从而体会到所学地理知识的现实意义。

三、初中地理情景化教学的案例研究

案例1：授课题目——如何判读地图。课堂主要内容：账务地图比例尺以及掌握如何利用比例尺测距；掌握如何在地图上判别方向；能够制作简易地图；清楚地图类型及具体应用教学方法：情景教学，多媒体教学。情景化教学设计：有朋友打算去我国新疆吐鲁番时旅游，那么我们作为当地人应该作用给别人介绍呢？这个时候我们首要需求的就是地图，比较世界地图、中国地图、吐鲁番市地图，从而进行比对，对比例尺在脑海里有大致定义以及学习如何判读比例尺地图。如此这般，学生们可以更为直观的明了学习到不同比例尺地图所运用于不同场合。与此同时，教师可以利用上述地图练习学生怎样利用比例尺测距，在使其绘制班级教室地图，要求其按照规格标示出比例尺、方向以及图例等相关要素。

案例2：利用经纬度判断地理位置。例如：在利用经纬度判断地理位置时，不少学生总是忘掉后面的代号。教师可利用这个典型普遍错误为依据设置问题：位于40°，120°的地方有几个？在世界图上进行判断。从图上不难判断出这样经纬度的地方共有4个。矛盾产生了。这一矛盾使学生产生了困惑，从而激发了其探索真知的欲望，从而认识经纬度代号的重要性。

四、结语

综上所述，初中地理教学为学生对我们赖以生存的地球打开一扇了解的窗户，地理教学的目的所在就是激发学生对大自然的好奇与热情。从而教师应当注重学生对于地理学科学习兴趣以及教学方式的改革创新。通过初中地理教学中的情景运用，增强初中地理课程的时效性，同时也为同学营造良好教学氛围，使得其更好更高效地完成初中地理教学。

参考文献

[1] 刘莹.初中地理课堂生活化情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.148.

[2] 陈保华.关于高中生地理学习能力培养的研究[D].湖南师范大学，2012.22.endprint