浅谈小学语文略读课文教学

王敏

摘要：略读是小学语文教育中一个必须培养的能力，通过强化略读能力能够有效提升学生整体素质，从当前的阅读教学情况来看，很多学校和老师还存在对略读教育教学不够重视，略读课文教学水平较低等问题，在一定程度上制约了学生的全面发展。文章结合作者本身多年来的教学实践，针对目前存在的问题，提出了一些针对性的改进措施。

关键词：小学；略读；教学

略读课文是小学语文教育过程中一项重要组成部分，有其存在的价值和意义①。同精读课文一样，略读课文讲述同一主题的另外一个故事，一般情况下，篇幅更长内容更多。由于略读课文未列入考试大纲要求体系内，这就给日常语文教学造成了困扰，是直接忽视，集中精力进行精读课文教学，还是同等看待，逐字逐句进行精细讲读，至今尚未形成定论。本人结合多年小学语文教学经验，在实际教学中按照“四个结合”的方法进行略读教学，取得了良好的教育效果。

一、重视与忽视相结合

略读课文在小学语文教育教学中的作用常常被忽视，从多年的教学经验看，我认为略读课文本身就是精读课文内容的有效补充，是同一主题下不同类型故事的完善，如《一块特别的石头》等系列课文主要讲述了大自然的神奇之处，然后再通过最后一篇《人类的“老师”》，帮助学生了解除了蝙蝠之外更多的自然界“老师”，从而使本章节的内容更加的充实。另外，在学习了精读、默读、跳读等方法后，在本章节最后一篇略读课文上进行锻炼和实践，有助于学生提高阅读能力和水平。第二是要“忽视”，在篇幅上，略读课文一般长于精读课文，主题存在一定程度的类似现象，是整个章节内容的进一步拓展延伸，因此在教育教学过程中，不宜于使用过多时间进行精读教学。因此在课时选择上进行一定程度的“忽视”十分必要，一般来说，利用一个课时的时间完成一篇略读课文的教学是较为适宜的。

二、精细与粗略相结合

在粗略方面，略读课文在实际教学过程中要求并没有精读课文一样细致，学生在阅读后只需要对其中的大意了解即可，不需要对文章的字、词、句进行细致的学习与分析，教育教学目标更为单一和清楚，就是围绕文章大意进行挖掘，可这并不意味着略读课文就可以真的粗略放纵的教育，同样需要做到精细与粗略相结合。在精细角度上，略读课文同样也需要正确运用精读技巧，对其中的一些精彩段落和语句进行认真揣摩分析，利用略读与精读的有机结合，使学生更加快捷和有效的提炼出文章大意、作者情感等内容。如在进行《“0”的突破》一文的学习过程中，既要引导学生通过略读掌握和了解题目中“0”的含义，提炼和感受许海峰的爱国主义精神，另外也需要对第5自然段的内容进行精细阅读，感受许海峰在对手赶超上来时候的紧张心情，体验作者在描写最后三发子弹时候营造出来的氛围，并讨论和学习这种写作方法，并对“这是中国体育史上伟大的一天”一句进行精读课文一样的分析②，研究讨论这句话背景、意义等，从而做到全篇略读知晓大意，关键细节细细品味，在这样张弛有度相结合的阅读过程中，引导学生掌握两种阅读方式，为学生整体阅读能力的提升打下坚实的基础。

三、引导与自主相结合

略读课文的教育教学，更多的需要充分发挥学生的自主学习主动性，将在本章节中学习到的精读方法自主的运用到略读课文上，让学生更加主动的学习，同时也要允许学生利用小组讨论、分组辩论等方式对略读课文的内容进行头脑风暴③，从而使整个略读课文的学习呈现出主动和开放的特征。但是，引导学生进行自发的阅读并不是放任自流，也不是随意发挥，同样需要教师在一旁进行有效的引导。教师在略读课文的引导不同于精读课文，无需进行识文解字方面的学习，只是需要帮助学生设置略读课文的阅读情景，在进行课程之前预设几个问题，便于学生带着问题进行自主的阅读，同时对学生给出的答案进行解析。在具体的解析过程中，应当以鼓励为主，对学生提出的一些天马行空的答案在一定程度上进行肯定，便于学生创造性思维的培养。如《绿色记事本》一文是为了引导学生逐渐树立环保观点，除了设置问题，解析问题之后，教师更应该做的是引导学生总结课文中都提到了那些环保内容，同时引导学生思考如何从自身角度出发，自己能够做那些利于环保的事情，并在课堂上和学生们进行交流讨论，既增强了学生的环保意识，更直接强化了学生发散思维的养成，这对学生未来整个语文课程的学习都有着积极意义。

四、预习与复习相结合

任何课程的学习都离不开预习与复习，在略读课文的学习过程中显得尤为重要，因为在略读课文学生的自主性发挥的更多，教师的引导为辅，为了保证学生能够对课文内容有更加清晰的认识，就必须进行提前的预习。略读课文的预习与精读课文不同，重点依然在于对文章主旨的把握上，因此学生可以充分借鉴每章节开始的提示，提前对文章内容有所了解，之后进行预习阅读，对内容梗概进行初步的掌握。而在课堂上完成略读课文学习后，学生则需要进行复习的活动，复习的内容同样为熟悉阅读方法，进一步强化自身能力，可以直接借鉴课文后面提出的小问题进行回答，也可以就其中提到的延伸链接学习其他知识，不断拓展自己的知识面。如在学习《牛郎织女》一文之后，预习时候可以引导学生了解牛郎织女的故事，了解七夕节的由来，进而延伸到之前学习的春节、重阳、端午等传统节日的缘由，而到了复习阶段，则可以从课后问题出发，在星空中寻找牛郎星和织女星④，进而拓展到北极星等其他星星，开始了解星空的相关知识，丰富学生的课外知识，便于学生综合素质和全面素养的强化。

总之，在语文教学中要把精读课文与略读课文相结合，既做到了每个单元知识的延生，又让学生丰富了许多知识。利用略读课文趣味性更强的特色，吸引学生进行略读能力的提升。在以后的略读教学中，我们必须要抓趣味性，知识性的引导，让学生越来越喜欢阅读教学。

五、参考文献

[1]黄宗耀：《略读课文教学策略举隅》，《福建基础教育研究》，2017年第3期，第87-88页.

[2]陈月梅：《略读课文教学“略”施小计》，《文理导航》，2017年第9期，第25-26页.

[3]钟亚丽：《简约而不简单——例谈小学语文略读课文教学要点》，《学语文》， 2014年第30期，第67页.

[4]付艺：《浅谈小学语文略读课文教学》，《黑河教育》，2013年第1期，第45页.

[5]张春林：《新课标指导下小学语文略读课文教学的研究》，《文理导航》，2014年第30期，第67页.

注释：

①百度百科：略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。

②这句话是萨马兰奇说的，原话“这是中国体育史上最偉大的一天，我为能亲自把这块金牌授给中国运动员而感到荣幸。” 是在1984年洛杉矶奥运会，许海峰获得首枚金牌之后。

③所谓头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。

④牛郎织女是很古老的中国神话故事，也来源于两个星辰。牛郎星是属天鹰星座，织女星是属天琴星座。