创设小情境，成就大课堂

曾艳兰

摘要：语文的学习对于一个人的成长是至关重要的，尤其在小学这样一个可塑性显著的阶段。优质的语文课堂教学，不仅能大幅度提升学生的文学素养，还有助于学生个体人生观、世界观、价值观的健康形成。然而情境教学这样一种新型课堂教学模式，对于语文这类逻辑性略弱，感官性更强的学科，能有效提高课堂质量，不断优化教师的教学模式。教师可以通过创设一个个课堂小情境，成就语文学习的大课堂。

关键词：小情境；小学语文

引言：

時代不断在进步，社会对人才的要求也会有着相应的变化。而国家对新课改的提出，追究其根本原因，人们面临的社会环境已然急剧改变，这是个终身学习的时代，拥有自主学习能力，保持对学习的热情，掌握合适自身的学习方法策略，这些远远比在传统教学中所强调的对知识的重复记忆重要。我们不能耗费人生最美好的时光，去单纯记忆一些可随手在互联网上可查找到的消息，而疏忽对学习能力的培养。真正对学生负责的教育，应该是把学生放在主体地位，充分满足他们的学习需求，能够促进其全面、自有个性地发展的，而不是为了迎合学校的评级标准，为了迎合各位家长，一味地追求学生成绩。也许一个老师在学生漫长的学习生涯中，占据的只有短短几年时间，但是，不同的教育策略对一个学生的影响却不仅仅是这几年，也许就是学生的一辈子。接下来，本文将对新课改下语文情境教学的运用研究展开一系列讨论。

一、新课改下小学语文情境教学的运用价值

新课改并非只是教材的改换，更多是在课程目标、课程结构、课程内容等方面的改革。首先，针对课程目标，教师不应过于注重知识的传授，而更应该注重知识与技巧、学习的过程与方法、情感态度与价值观这些方面的培养。传统课堂教学更多以单一刻板的形象呈现，这样很难考虑到学生之间的个性的差异以及学习情况的不同，而教师采用情境教学模式，便能很好地解决这一问题。本身情境教学可让课堂变得十分丰富多元，充分调动学生课堂的参与性，而且这样更加开放自由的课堂，能让学生展现出各自不同的优势，即便学生的学习能力薄弱，也能很快地融入到课堂当中，这对学生地理解能力要求会大幅度地降低。更为关键的是，学生在情境教学中，学到的不会只是课本的陈旧的知识，同样会了解到语调、人物表情对一个作品的表现张力的重要性。如果加入小组教学元素，还能培养学生的团体协作能力以及任务分工能力。

二、新课改下小学语文情境教学的具体举措

（一）利用多媒体还原课文情景

采用多媒体教学，可使原来枯燥抽象的学习内容通过图像、动画、小视频等表现形式变得生动形象与直观易懂。即便是在讲授画面性较强的课文，也能借助多媒体平台，充分还原课文情景，让学生从更多角度体会到作者的情感，不单纯依赖自身的理解与想象，做到更加系统与全面地认识课堂内容[1]。例如，教师在讲授《西湖》这篇文章时，可在课堂上展示西湖的各种图片，像不同角度拍摄的或者不同季节所拍摄的，抑或许是画家笔下的西湖美景，还可展示课文中所提到的西湖的具体景象，如白堤、苏堤、湖心亭、小瀛洲、阮公墩这些文字有明确提及的景点。多彩的图片让学生拥有视觉上的冲突，快速抓住学生眼球，渲染课堂氛围，进而有效提高课堂效率。而且教师还可播放这篇文字的朗诵音频，或者相关的小视频，调动学生多个感官系统，加深学生对课文的印象，能以更高的视角看待这篇课文，引发学生积极思考与讨论。

（二）充分调动学生的情感体验

语文课堂应该是轻松活跃的，过于严肃的氛围会难以让学生打开心房，去欣赏语文的魅力，反而会导致学生产生抵触情绪，严重影响语文教学质量。同时，语文素养的提高，应更多体现在潜移默化当中，应是课堂每个环节对教学理念与核心素养的不断渗透，这是局限于做题、背诵中的教学模式所无法企及的。因此，教师在实际教学中，可逐渐引导学生将自己的情感与文章内容相联系，并鼓励学生积极联想，设想自己在同一情景下的感受，进而通过两者的不同来实现对文中内核的深入的理解。譬如教师在讲解《北大荒的秋天》这一课文时，可以先向学生提及自己家乡秋天的景象，再让学生自己回忆自己眼中秋天的模样，之后再讲解作者眼中北大荒的秋天。这样循序渐进地推进课堂，能够让学生快速进入情境教学模式，也能尽量地让更多学生参与和老师的互动，增进师生间的情感交流[2]。

（三）开设课堂活动进行情境教学

在传统课堂中，大多为教师一人在讲台上独自完成整堂课的讲授，学生更多处于被动地位，只能被动接受老师所讲授的知识，这样教师会不易判断学生的真实接受程度，使得课堂难以根据学生的现场学习情况调整进度，容易造成部分学生的课堂学习效率十分低下。像在讲授一些晦涩难懂的板块时，如课本中的古诗部分，虽然短小精炼，却是大部分学生十分头疼的内容，教师可适当开设一些课堂活动，激发学生对古诗的学习兴趣[3]。

三、结束语

虽然将情境教学运用到小学语文课堂中，能有效改善课堂氛围，有助于学生各方面的发展，但是不可出现本末倒置的情况，过于注重课堂外在形式，而疏忽对课堂内容质量的要求。而且在实际的情境教学中，还有诸多影响因素需要考虑。教师需要结合不同课堂内容自身的特点来创设更加合适的情境，在学生因自身知识面局限，所表达的想法过于单调，又或者是过于离奇时，教师都应先展现出肯定的态度，表述对学生的鼓励与支持[4]。而在课程评价环节，不应过于强调甄别和选拔，而应是以改进教学、促进发展为主要目的。相信情境教学这一具有生命力的教学模式，能够让书本上冰冷的知识点富有活力，以一种全新的方式呈现在学生眼前。

参考文献：

[1]季桂兰. 创设小情境，成就大课堂——谈小学语文情境教学的运用[J]. 学子（理论版）， 2017（1）：41-41.

[2]潘世霞. 关注教学情境，落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学有效性[J]. 考试周刊， 2016（7）：32-32.

[3]左婧. 创设教学情境 轻松互动学习--教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用浅析[J]. 考试周刊， 2017（104）：46-46.

[4]李俊青. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的运用[J]. 作文成功之路（中）， 2017（10）：91-91.