多元智能理论在高中英语教学中的应用探析

田海燕

摘要：多元智能理论是当下炙手可热的理论方法之一，它包括语言文字智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、人际智能、自我智能和身体运动智能几个方面。国内外的有关研究证明多元智能理论对于高中英语课堂教学具有十分显著的促进作用。基于此，本文从多元智能理论的内涵出发，对多元智能在高中英语教学中的运用策略展开了探讨，望能够为相关高中英语老师如何在高中英语教学课堂中运用多元智能理论提供一些可行性思路，共同促进我国高中英语教学水平稳步提升。

关键词：多元智能理论；高中英语；教学；应用

前言：

英语向来是学生高中学习当中的一门重要科目，很多学生在英语学习方面存在一部分的困扰，对于他们的高考升学造成了不良影响。当然，这种现象的存在与传统的填鸭式高中英语教学模式有关。而多元智能理论作为当下流行的理论方法，它在其他领域与科目的运用已取得了不错的效果，将其运用到高中英语教学当中具有十分显而易见的作用。本文以下将重点对多元智能理论在高中英语教学中的应用展开探讨。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由哈佛大学教育研究院心理发展学家加纳德提出，它是当代新型智能理论的典型代表。还理论强调每个人都具有语言文字智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、人际智能、自我智能和身体运动智能多个方面的智能。不同人在这些智能之间只存在着强弱差异[1]。大多数人在加纳德润所提出的多元智能中可以找到自己所擅长的那方面智能，对于其中一些稍微弱势的智能也能够通过后天锻炼而提升优化。可见，多元智能理论既能够促进每个人找到自己个性擅长的那一方面进行个性化发展，又能够保证每个人可以在每个智能方面实现全面发展，

二、多元智能理论与高中英语教学的联系

高中英语教学主要包括听、说、读、写四大方面内容，不同学生对于这四大块内容的掌握程度是不一样的，学生只有取长补短才能够取得较好的英语学习成绩，可见这与多元智能理论在某种程度上是十分相似的。因此，将多元智能理论运用于高中英语教学是具有十分深刻现实意义的。

三、多元智能理论在高中英语教学中的应用

（一）语言文学智能在高中英语教学中运用

语言文字智能是指有效运用口语和书面表达的能力，这种能力与阅读量是存在着很大的联系的。学生若想进一步提升这一方面的能力，势必要进行大量的阅读。将语言文学智能过渡到英语中来，笔者主要通过给学生提供有关的英语阅读多媒体材料[2]和开展课堂对话活动。比如在讲解高一课本上册模块一unit3 Looking good ，feeling good时，教师可以要求学生之间两两配对，用英语互相交流自己的所想所感，这样一方面提升了学生的英语表达能力，一方面也拉近了之间的感情。

另外笔者在教学当中秉承学生是课堂主体的原则，而针对很多高中生在学习英语方面反而没了初中生的主动，会在课堂上开展一些类似英语小辩论的课堂交流活动来刺激学生运用英语，如此可以较好地营造一种英语学习的氛围。比如在讲解高一上册课本第一单元有关于肢体语言的文章时，就可以以肢体语言为辩论的主题来进行课堂小辩论活动，从而充分调动学生学习课文的兴趣。

（二）視觉空间智能与音乐旋律智能在高中英语教学中应用

长时间里，我们经常存在一个误区，那就是英语教学就是要培养会说英语的人，故在这一理念倡导下，开展的课外英语活动只有与英语交流有关。这类活动是十分单一与枯燥的。对于高中英语教学来说，恰当地融入视觉空间智能与音乐智能的理念也是十分重要的。笔者在教学当中会根据后续课堂上的授课内容来提前制作一些幻灯片，或者组织学生参加一些有关的画展，以这种方式来培养学生的视觉空间能力[3]。比如在讲高一模块二Unit2 Wish you were here时，笔者就通过提前收集网上图片及素材围绕课文制作了幻灯片，这种幻灯片教学具有趣味性与主观性，可以很好地弥补传统教学当中的不足，同时另一方面也可提升高中学生的视觉空间能力。而比如笔者在讲授定语从句这一知识点内容时，会在幻灯片开始前插入播放一首英文歌曲，一方面吸引学生的注意力而后结合幻灯片编排的精彩内容来让学生进行定语从句的实际应用。如此学生在掌握了既定的英语知识的同时，也享受了视听美的享受，这是传统英文教学当中无法比拟的。

（三）人际关系智能和自我认知智能在高中英语教学中的应用

当代社会是一个人际交往社会，学生需要掌握察觉区分他人情绪的能力。笔者认为，高中英语教学也绝对不能停留在传统的学英语阶段，而应该通过采取合适的教学手段，在完成既定英语任务的同时，也能够帮助学生提升其人际关系智能与自我认知智能。例如在学习高一课课本模块三Unit1 The world of our senses时，笔者所采取的是在英语课堂上，将学生分成多个英语学习小组，学生以小组的形式进行讨论学习活动，便可实现学生在学习英语的同时，完善自己的人际关系与自我认知智能。

（四）身体运动智能在英语教学中的应用

在教学过程当中，笔者发现高中学生也同样偏向于利用肢体语言来表达自身的想法和感觉，他们偏向于用身体进行思考。故在教学过程当中，笔者会有意识地关注学生这一方面行为。引导学生进行劳逸结合。比如有些运动智能较强的学生常常会跑到教师面前，进行说笑打闹。教师若在这一时刻进行即时反馈，则可以很好地拉近与学生之间的距离，从而有利于后续英语教学活动的开展，提升英语学习效果。

结语：

总而言之，多元智能理论在高中英语教学中应用是具有很大程度可取之处的，它对于英语教学效果的提高是传统英语教学方法所不能比拟的，这一点值得我们广大英语教学者进行有意识地探索。

参考文献：

[1]加德纳.1983.智力的结构：多元智能理论[M].北京：北京师范大学出版社，156-162.

[2]苏霍姆林斯基.1984给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，93-98.

[3]肖长林2008.教育理论[M].北京：北京教育出版社，200-209.