地理学科的育人价值及教学实现策略探究

王仰志

摘要：地理学科的育人价值是其作为教学科目满足学生发展需要的功能，对优化地理课堂教学，提升教学效率有重要意义。本文从价值哲学角度出发，对地理学科的育人价值以及教学策略做简要分析。

关键词：初中地理；课堂教学；育人价值；策略

只有关注学科的育人价值，才能够发挥学科在学生成长发展中的作用，从而满足学生未来社会生活的需要。因此，在社会发展和教育改革的大背景下，从学科育人价值角度对地理教学进行探究有重要意义。

一、地理学科的育人价值相关概念

1、科学价值与育人价值

地理学科本身可以理解为知识类学科，也可以理解为教学科目类学科。而作为知识分类学科来看，则具有一定的科学价值；作为教学科目来看便具有育人价值。二者之间的关系必须要厘清，从本质上看，科学价值与育人价值是主体与客体的区别，科学价值的主体是人类，客体则是作为知识存在的地理学科；在教学中，育人价值的主体就是学生，客体则是地理学科。二者虽然存在主体与客体的区别，但二者之间又是紧密联系，科学价值需要通过育人价值来得以延续和传播，科学价值也是育人价值的源泉和基础。教师只有区别地理学科科学价值与育人价值的联系和区别，才能够更好的把握地理学科的价值实质。

2、一般价值与独特价值

一般价值是指诸多学科中共有的价值，而独特价值则是地理学科特有的，是地理学科特性在价值关系中的体现。地理学科的教学过程除了需要教师要引导学生归纳地理规律、探究地理现象等之外，还要向学生传递尊重地域文化差异、关注人类居住和环境状况、增进国际理解等因素，以及培养学生发现和欣赏自然世界美的能力。这都属于地理学科的独特价值，是地理学科自身的研究对象和思维方式所决定的。

3、个人价值与社会价值

地理学科的教育功能，一是满足个人发展需求，二是满足社会需求。二者既有区别也有联系，首先，社会价值导向对个人价值起决定性作用，学生对地理学科学习的需求虽各不相同，但个人的价值目标总是取决于社会价值理想指向，例如满足自身对地理环境的好奇心和满足生活中对地理知识的需求等等。其次，社会价值导向的实现，需要个人价值的认同，学生发展的需求，就是使社会价值导向通过个人价值认同来加以实现。

二、实现育人价值的地理课堂教学策略

1、概念同化，侧重知识的形成

地理概念是地理事物、现象或演变过程的本质属性在学生脑中的反映，也是学生认识和分析地理事物的基础和依据。地理概念教学，需要经历定义理解、例证支持、概念辨析和应用等多个同化过程。定义理解作为起点，是表达分类规则的叙述，学生理解概念的前提就是学生熟悉教师所叙述的上位类别的事物概念，这也是由学生的原有认知结构所决定的。例如，将“锋面”定义为“冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇，形成的一个倾斜交界面。”而要让学生理解“锋面”的前提就是要先熟悉掌握“气团”这个上位类别事物概念。例证则是概念的外延，如“锋面”包括冷锋、暖鋒和准静止锋等等。判断学生是否真正掌握概念，不是仅让学生对概念进行复述，而是要在具体问题场景中，能够准确地使用不同概念进行表达。

2、决策教学，提升综合分析能力

在中学地理教学中，涉及到人类活动与地理环境之间关系的内容，本质上都具有决策性质。决策教学就是通过让学生在模拟真实的情境下，对人类活动进行判断和分析。这种教学策略要求学生对目标区域内的自然要素和社会经济因素都要有深入认识，结合所学地理原理和规律，来对人类活动的影响进行综合分析，这一过程不仅体现了地理学科的综合思维，也体现了人地观念的教育价值。例如，在农业的空间布局中，要根据区域的自然、社会、经济等条件来选择合适的农作物，从而规划农业生产的空间布局，这就是一个决策的过程。除此之外，还有交通运输方式，以及比较复杂的工业区位选择等等。

3、时空结合，认识地理事物发展

时空结合是地理学科特有的综合思维方式之一，只有从时间序列看问题，才能够理解当下的地理环境状况；只有从空间序列看问题，才能够理解所处的地理环境状况。例如，在气候特征中教师引导学生看待雾霾问题，不仅从华北地区的空间尺度上来分析，还需要从多年平均的时间尺度来认识雾霾这一气候现象的长期发展状况。时空结合能够帮助学生在掌握地理知识的同时，提高读图、分析技能和时空思维，促进综合素养的提升。

4、明理追源，感受自然学科之美

地理学科的审美教育不仅体现在自然景观和文化景观的形态美上，更多地体现在探寻景观的空间位置、结构和发展规律上，教师应善于引导学生体会自然、文化景观与地理环境之间的和谐之美。

5、发掘资源，理解文化地理内涵

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的精神和物质财富的总称，如、宗教、文学、艺术、风俗等等。在地理学科中，文化通常指的是与自然相对应的人类文化，与地域是相联系的。在涉及人类活动的教学内容中，都可以渗透文化审美教育，例如，在“繁荣地方特色文化”中，教师可以呈现中国多民族、多地方的文化形态、风格以及外在特征，帮助学生感知文化；也可以让学生从文化与地理环境的关系这一角度来追寻特定文化产生的原因；还可以引导学生利用地理环境对地域文化的影响来欣赏不同类型的地域文化，提升文化审美能力。

综上所述，地理学科的育人价值是地理作为教育重要科目存在的基础，教师必须要在对教学实践非常熟悉的基础上，从价值哲学出发，来深入探究地理学科的育人特点与内涵，促进学生的综合有效发展。

参考文献：

[1]史威.地理核心素养对初中地理教育的价值意义讨论[J].中学地理教学参考，2018（17）：4-6.

[2]李匀.对初中地理学科教育价值的再认识[J].地理教育，2016（01）：6-8.

基金课题：

本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《新时代立德树人背景下地理课程的育人价值研究》（JCJYC18121444）研究成果