新时期中职班主任德育能力提升的对策

徐曼云

摘要：随着我国职业教育的不断发展，新时期中职德育要求的不断提升，中等职业学校德育工作的重要性日渐突出。面对新时期职业教育的发展及要求，中职班主任应树立全面的职业认识，学习前沿的德育理论知识，掌握扎实的德育管理手段，提高中等职业学校德育教育水平。本文对新时期中职班主任德育能力提升措施进行了分析。

关键词：中职班主任；德育能力；提升对策

中职班主任德育能力是一个独立的教育概念，有着特殊而丰富的内涵。班级管理、集体教育与个体教育、人际沟通与协调、心理健康辅导、职业生涯规划指导、现代信息技术运用能力作为中职班主任德育能力重要构成要素，应在班主任培养成长中予以高度重视。为改进中职学生的培养现状，采取全方位、系统化的联动举措，在全面深刻把握学生的前提下，调整教师教育教学心态、创新教学方式，以及发挥班主任教育主导的作用等策略，改进中职学生学习的消极现状和促进中职学生学业进步方面起到了明显的作用。

1 强化中职班主任的职业认识

职业发展意愿，是职业工作中推动自身职业发展的动力，通过正确认识职业发展意愿，才能够真正提高职业相关能力。中职班主任也必须确切认识到自身德育能力发展意愿，才可以有效地对德育能力进行提高，才能够真正地投身德育能力发展的实际行动中。因此，中职班主任要结合各种途径增强班主任德育能力发展理念，帮助班主任认识到德育能力发展的重要性，进而产生德育能力发展的意愿。

1.1 深入认识中等职业教育的重要地位

中职班主任要实现对自身职业认同，首先要正确认识中等职业教育。中等职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。新时期中等职业教育起着重要的作用，培养的人才质量关系着我国未来劳动者的职业素质、职业技能水平，而人才的职业素质好坏，职业技能水平的高低将直接影响到国民经济建设的进程，进而影响到实现“两个一百年”奋斗目标的实现和中华民族伟大复兴的中国梦。同时，中等职业教育关系着社会弱势群体，关系着社会公平问题，关系到我国的“三农问题”，而中等职业教育是解决这些问题的重要途径。

1.2 全面认识中职学生的成长特点

因为中职学生身心素质还处于不断发展的阶段，品行尚未定型，具有比较大的塑造空间；他们思想尚未成熟、情绪起伏较大、情感不稳定、意志品质薄弱；他们追求个性独特的事物、在生活学习中敢于自我表现；具有明晰职业发展目标，不具有普通高中学生的升学要求。他们一部分人没有养成良好的学习习惯，没有明确的学习目标，基础文化知识不高，导致中考落榜，无可奈何来到中职学校。一部分人因为家庭经济贫困等原因导致无法继续就读普通高中，从而选择就读中职学校，通过中职学校的系统学习掌握一项谋生的技能，早日踏入社会为自己家庭分担一些经济压力。普遍中等职业学校学生，一部分是家庭做生意没时间管的，一部分是家长不重视教育，其中单亲家庭较多，小部分是外来打工者家庭。他们绝大数毕业之后将踏上技术一线岗位，成为我国经济建设的重要力量。

1.3 正确认识中职班主任的职业地位

中等职业学校班主任是一份高尚而荣耀的职业。中职班主任担任着职业教育第一线教育者角色，这个角色任重道远。要求传授学生崭新的世界观，积极的人身观及先进的职业观，通过各种德育教育活动和自身的言传身教，培育中职学生高尚的道德品质和职业道德规范。中职班主任通过培育中职学生来实现中等职业教育的价值，同时也实现了自己的人生價值。

在正确把握、全面理解中职班主任的职业角色时，应该明确中职班主任在德育工作开展中扮演的主要角色：学生身心成长的模仿者、学生职业发展的规划者、学生心理成长的呵护者。新时期的中职学生心理、生理处于重要的发展阶段，他们缺乏社会实践的历练，情感脆弱，易冲动，心理不稳定。而中职班主任应该利用自己渊博的学识水平、健全的人格魅力、高尚的道德品行、优雅的谈吐仪表在日常德育工作开展中，潜移默化地对学生产生“同化”效果。在中职学生的生活与学习中，班主任应该时时刻刻体现宽容和理解的心理特征，把宽容与理解加入班级文化建设中去，让学生生活在良好的学习环境中。在情感上给予学生关心与支持，能够耐心聆听学生的心声，帮助学生摆脱学习生活，成长过程中的疑惑、焦虑等心理困境，成为学生值得信赖的“父母”。

中职班主任身正影直、超凡脱俗、品格高雅，可以感染学生，从而影响学生塑造健康的人格；中职班主任勤奋工作、精益求精，可以激发学生奋发向上、自强不息，追求人生远大的理想；中职班主任胸怀坦荡、大度包容，对学生拥有健康的心理起着积极的作用。

2 在师生交往中不断发展德育能力

2.1 真诚对话。当下，中职学生缺少的是师生心灵的对话，由于中职生主体意识强，但其不成熟，因此，需要教师真诚地与之进行零距离沟通，班主任要学会做学生成长的重要他人，与他建立起亦师亦友的关系，从而打通沟通的动脉，构建师生对话共同体。长期以来，由于传统习惯，班主任成了学生“最熟悉的陌生人”，而新时代下教师要以德育人，以信育人，以心育人，让学生对教师的管理“心向往之”。人们常说，“亲其师而信其道”，班主任要树立威信，做到“温而厉，威而不猛”，并自带“育人”光环，让学生产生强大的“向师心”，从而进行最真诚、最真心、最贴心的心灵对话。

2.2 鼓励期待。皮革马利翁效应告诉我们，学生最希望得到老师和同伴的期待和信任，尤其对于潜能生，甚至问题来说，也是如此。因此，对于好的学生，教师要给予更大的期望，让其百尺竿头，更进一步；对于中等生，中职班主任要采取“托拉推”，给学生搭把手，让学生怀揣着动力上路；而对于后进生，教师更要“反复抓，抓反复”，要始终怀着一颗“相信下一次一定变好”的心态对待后进生。教育专家李镇西说过：“后进生也在成长，但在成长的过程中充满了反复。”因此，后进生特别需要教师给予“特别的爱”和“特别的期待”，只要教师心中有期待，那么学生总会在不经意间给你一个意外的惊喜。

2.3 公正评价。评价是中职班主任开展德育工作的一把利器，无论是什么样的学生，都希望得到老师的中肯、适切的评价。而传统意上，中职班主任受应试思维的影响，往往无法让评价公正化，成绩好，往往一俊遮百丑，而对学生的其它表现，如情感、行为、道德和文明等提及较少。“立德树人”理念下，中职班主任要切实转变评价方式，探索一条促进学生发展和成长的评价思路，切实做到以评价促发展，以评价促成长。同时，随着高考招生制度的改革，高考录取上也对中职生的综合素养评价作出了非常明确的要求，中职班主任要将新高考的录取政策提前公诸于众，让学生对照评价，进行自省、自改、自纠等反思性实践活动。

3 在指导学生成长中提升德育能力

3.1 在学业成长方面。随着中职课程改革进入深水区，中职学生面临的选择也日益多元化，无论是学业上，还是职业上或特长发展方面，学生皆要做出一定的选择，而有些选择显得至关重要。中职教师要对其进行指导，提供正确的指引。

3.2在心理指导方面。当下，中职班主任既要充当学生德育发展的领路人，也要发挥学生心理健康成长的保育师作用，随着时代的发展，多元化社会结构让很多中职学生充满了好奇，而中职学生正处于“准成人”的阶段，需要教师在心理方面给予全面指导。全纳教育告诉我们，良好的班主任一定是促进学生德育发展的多面手，既能给学生前行的动力，也能给后进的学生以勇气，让他重新站起来。因此，班主任要做学生的心理咨询师，在心理辅导、压力疏导、情感答疑、友谊发展等方面给学生一定的心灵鸡汤，让学生的心里始终充满阳光。

总之，學生在成长过程中德育教育占据着相当关键的地位，能够对他们产生不同程度的影响，尤其是在中职教育活动中，学生正处于青少年向成年的过渡期，稍有闪失就容易走向歧途，这就需要正确引导他们，使其身心均得以健康成长。班主任是班级的管理者和领导者，只有不断构建自身的德育能力才能够为学生带来更好的教育，帮助他们形成良好的人格品质。

参考文献

[1]李崇.中职班主任对学生进行德育激励的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：281.

[2]郭德宪，王彩霞，裴丽莎.中职班主任德育理念与有效教育策略探析[J].职业，2017（24）：105-107.

[3]邓七林.新形势下中职班主任德育工作效率的提高方法研究[J].现代职业教育，2017（17）：183.

[4]张照渊，范琦.中职班主任工作中的德育问题研究[J].现代职业教育，2017（17）：184.

[5]刘必红.德育为首，中职班主任管理工作之我见[J].好家长，2017（37）：204.