听说读写在高中语文教学中的灵动运用

张程

摘要：核心素养要求下的语文教学，关乎学生思想观念、行为举止，可以提升学生的语文知识储备、思想觉悟和道德修养。而农村教学条件有限，高中语文教师应当在有限的教学资源下，优化教学方式，构建高中语文听说读写同步教学课堂，提升学生综合语文素养。下面，笔者将从三方面入手，就以上话题进行浅显的探索和研究。

关键词：高中语文；听说读写；语文核心素养

高三时间紧迫、任务繁重，因而，教师应当优化教学理念和形式，在高中语文听说读写教学中注重提升学生的核心素养，并做到如下几点：利用课前五分钟进行时事评论，为其积累写作素材；统筹归纳语文知识，提升学生的成语积累和对病句的学习理解水平。借此提升高三学生的语文核心素养，提升其应试能力和整体水平。接下来，笔者将结合自结合自身的研究和经验，对以上话题展开浅显的探究，望笔者拙见能引起诸位深思，若有不当亦欢迎指正。

一、利用课前五分钟进行时事评论，为学生积累写作素材，提升其思维能力

高考的作文形式年年都有改革与创新，近几年的作文题材在很大程度上贴近了现实性与时代性。如今，时政问题越来越被融入到近年的语文高考选题中，体现在阅读理解、作文写作等诸多方面。在核心素养要求下，高三语文教学要求教师要引导学生要关注时政，以令其贴合时代、靠近社会、追求实际。而近几年的高考作文命题更是大多来源于社会现实和时政问题。例如，2018年甘肃、辽宁、新疆等多个省份的高考作文题目均为“对战机防护”，以契合当时的时政背景。于是，在实际教学中，笔者便结合高三学生的学习特征、时间分配等情况，利用课前五分钟组织学生进行时事评论，以便为学生积累写作素材，提升其思维能力。在一次课前评论活动中，笔者便以前不久发生的“红黄蓝幼儿园事件”为主题，请学生对其进行评论并分析其时政内涵、可能出的作文立意点等内容。不少学生自道德层面、教师职责、机构监管、社会舆论等层面发表了自己的见解，思维清晰且观点明确。但是因为时间有限所以笔者一次只找一名学生进行回答，学生也很珍惜发言机会，均在积极准备。如此，可以构建看时政、说观点的语文课堂，提升学生的语文听、说能力。

二、将成语以不同主题进行统筹整合并开展交流会，提升学生归纳表达能力

高三语文复习，一般是对语文学习的能力层级进行拆解分化，通过专题复习来逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求。在高中语文教学中，笔者以考试说明为基础，以考纲要求的语文学习能力层级为核心，抽象出各专题之间相通的规律性的东西，对专题进行整合，以此为突破口，优化学生语文思维，进而提升其语文归纳表达能力。例如，在学习和复习成语类的相关知识时，笔者便组织学生开展了“成语归类比赛”“成语学习交流大会”等活动，以节省学生的复习时间，提升其对成语的理解并帮助学生探索成语之间的关联性。在教学中，笔者便曾以“明月”“思乡”“方向”“典故”等内容为主题，引导学生对高三所需要掌握的成语知识进行了汇总归类，因为，这种方式更为节省时间且具有条理性，不少学生对此表示很支持，并能够自主参与其中。于是笔者趁热打铁，组织学生开展了相关主题的成语交流会，以成语接龙、成语续写、“成语找朋友”等形式帮助学生进行分享交流，以进一步提升其语文归纳表达能力。

三、积极开展语文课堂“花式读病句”的活动，提升学生的朗读和分析能力

在教学中，教学形式和理念的优劣，关乎着课堂教学效率的高低，死板单调的教学方式和理念会加重学生的课业负担，使其感到烦厌产生抵触情绪。故而，教师应当优化教学形式，积极开展各种趣味性的语文课堂活动，提升高中学生语文学习的兴趣和课堂参与度，帮助其养成良好的学习行为习惯，不断深化其对文章、对词句的理解，以培促进其语文朗读分析能力和整体素养的提升。例如，在进行病句复习的相关活动时，笔者提倡学生以“花式”读病句的方式复习和记忆相关病句句型、知识点、易错点等内容。如，笔者便组织学生两两一组进行病句的诵读练习和检查。而对于一些出自小说、动漫等台词性强、语感强的病句，笔者便请学生带着感情去反复朗读，或者组织学生进行分角色朗读，以便帮助学生认清句子问题所在。另外，笔者还推荐学生在课后阅读一些名言警句和名著，以扩大其阅读量，提升其语感。并且，笔者还组织学生开展了相应的语文活动，以便引导学生花式读病句，从而帮助其分析句子到底错在了哪里，而我们应该如何去正确书写和表达一句话，借此提升学生的朗读分析能力。

四、结束语

综上所述，高三复习的时间极为紧迫，而农村的教学设施和资源均很有限，众高中语文教师应当优化自己的教学理念和方式，充分利用有效學习时间，构建听说读写多样化语文课堂，以增强学生的应试能力，提升其语文核心素养。

参考文献：

[1]马志伟.新课程标准下高中语文互动教学方法的探究[J].青春岁月.2011.14

[2]胡玮.对新课程理念下高中语文教师角色转换的思考[J].文教资料.2007.15