促进手脑结合，培养创新能力

邹佩睦

摘要：物理实验研究是学习物理知识的重要手段和方法，强化物理实验教学，可获得较好的教学质量，还能提升他们的实验水平，帮助学生进行创造性思维能力的拓展。初中物理学习需要强调手与脑的有利结合，以实验为根本，开创学生的创新思维。现阶段处于知识经济迅猛发展时期，迎接着诸多科学技术的机遇和挑战，结合物理知识的教学以培养学生更快更好的适应未来社会发展具有十分重要的教育意义。本文针对初中物理实验教学情况，促进手脑结合，培养创新能力展开分析和探讨。

关键词 ：物理实验教学；手脑结合；创新能力

物理教学中的已形成的共识是需要重视物理实验过程。在实验过程中进行培养学生的动手动脑进而获得创新能力是学习物理知识的关键目的。初中物理实验需要立足于让学生动手做，引导他们大胆的展开质疑，放手去实践解答疑惑，从而形成手脑并用的学习习惯和能力，使得探索性，启发性与自主实践性的手脑有机结合，从而培养学生创新与实践运用能力。

一、突出实验教学的实践性，强调学生动手操作

拓展实验的范围，演示实验在物理学习的操作实验中占有重要的比例，但大部分的实验演示常常是由教师完成给学生看，学生基本没有动手操作的机会。形成学生自己动手缺乏机会，因此教师十分有必要将实验的演示拓展到学生主体上去。可以将演示实验采用改组、和改造等方法设计成符合学生操作动手的物理实验。比如：演示实验优化为师生合作的验证实验或共同实验，如“单摆演示”实验可改为由教师控制单摆 ， 学生手执秒表计时的师生合作实验 ；“电流的磁效应”、“磁场对载流导线的作用力” 等演示实验可改为台上台下师生同时操作的共同实验 。改组是创造条件将一些演示实验改为学生分组实验或边学边实验 ， 像 “光的色散” 可改为边学边实验；“焦耳定律”则可改为学生分组实验 。改造则是将一些演示实验改为课外实验或家庭实验， 如在讲解“浮力”后，教师可以安排学生课外收集木块、小石头等，把木块和小石头同时扔进水里，石头缓缓下沉到水底，木块却可以浮出在水面上，根据课堂上教师用多媒体演示的实验，自己演示一遍，以提高学生的动手能力，引导他们在生活中发现物理知识，最终将实验教学效果提升。

给予充足的实验时间，这个主要是教师在课上实验的时间延伸到课外。因为通常课外时间比较充裕，也可以充分的利用灵活多样的方案实行，还可以照顾到不同学生兴趣爱好的特点，比较全面与有针对性，实验操作中提高学生的动手能力。另外结合教材中合理的安排进行一些小实验、小制作，可以让学生课外自行去操作，再进行同学间的互评交流， 如近年来我校联系农村及小学实际 ， 围绕物理课堂教学， 成立了玩具制作和幻灯片 、 投影片及多媒体课件制作等兴趣小组 ， 其活动受到了学生的广泛欢迎 ， 并在实践中产生了较好的效果 。开放实验室就是在规定时间内将有关实验器材摆放在实验室 ， 供学生自主地有选择地进行操作 、研究 。开放实验室可以让不同层次 、不同需要的学生各得其所 ， 便于学生在宽松的氛围中积极自主地动手 、动脑。

二、着重思考，注重物理实验的启发性

物理的学习和实验是激发学生不同的感官为基础的一项综合能力强的学习过程，所以教师要注意利用充分的感官刺激，来加强物理实验过程中的科学启发效果，通过科学合理的设计实验，使之进行过程中发生的实验现象以及出现的实验结果可以有效的激发学生的兴趣，并能引发对其进一步探究的思考。实验的过程对于以间接经验被动学习的人来讲，存在着相应的趣味性新鲜感，另外物理实验本来就蕴含着较突出的启示性，出乎意料的实验现象，会强烈的吸引着学生自主的进行观察与动手操作，并投入认真的回味与深思。

三、鼓励学生大胆质疑，强化实验教学的探索性

对知识展开大胆而慎密的质疑，是获取知识的源泉和动力。有疑才能有研究和探索，学生才能进行主动的思维探究活动。教师在物理实验中，可以合理的抓住有利的时机，对学生进行設置不同的悬念和疑问，创设出浓烈的问题氛围，带动学生开展积极的思考探究，真正促进学生动脑动手有机的结合，对培养学生的创新思维能力是很有帮助的。对于学生大胆猜测的可能出现的物理实验结果和现象，教师应给予及时的支持和鼓励，维护他们踊跃动脑大胆发展的积极性，同时需在猜想预测前提下建立实验设计方案，结合器材的运用，证明猜想的事实性。面对可能错误的猜测，引导学生正确的总结分析帮助一下积累经验。

四、加强拓展实验教学的自主性

物理实验操作过程需给予学生足够的思维空间，教师充分调动学生的积极性，发挥实验操作中的主观能动性，逐渐培养他们能独立完成实验设计与操作完整个实验步骤的能力。包括实验器材的选择，实验过程的进展，独立设计并完成表格的记录，对实验现象和结果的分析。另外鼓励学生大胆提出问题，特别是一般看来不存在问题的情况下产生不同想法有价值意义的问题，激发和形成独特的创新能力。

五、结语

初中物理实验教学过程中，通过形象的思维意识在脑海中拟设出实验方案，要结合实际的实验操作检验，方可验证其正确与否，实验设计的缺陷和错误经过实验实践后才能明确和改正，脑的思维活动一次次修正着手操作的失误，手也需要不断的操作更正脑的失误，这样手脑结合运用，有机配合，是展开物理实验的客观要求，也是适应社会经济发展成为创新人才的要求。

参考文献

[ 1] 胡国枢 .生活教育理论 .杭州 ：浙江教育出版社 ， 1991.134

[ 2] 赵祥麟 .外国教育家译传 .上海 ：上海教育出版社 ，1992.649.