主动建构，提高高中化学学习质量

肖晴

摘要：建构主义理论对于我们知识的学习具有重要影响，利用建构主义理论，能够帮助我们改变传统被动式学习方法，真正成为学习的主体。本文分析了建构主义理论的作用和价值，并以此为基础探讨提高高中化学学习质量的方法。

关键词：建构主义；高中化学；学习；探究

建构主义理论属于一种新型学习理论，该种理论强调，学习者对于知识的学习，不应该是简单从外到内的传递，而是要求我们对知识产生理解，形成见解，并学着采用这类知识来解决真实的问题。建构主义理论要求我们改掉以往被动接受的学习模式，将自己看做学习中的主体，以此来提高化学学习的质量。

一、建构主义理论下的学习观

建构主义理论产生于上世纪80年代，这一理论联合了行为主义理论、认知主义理论的观点和看法，不管是对教育学、还是心理学，都产生了重要启示。建构主义理论融合了教学理论、个人知识理论、学习理论、科学知识理论、世界观等内容。建构主义理论认为，学习者要做到自己来建构知识，而不是从课本、教师那里被动学习，这种建构是自己努力的过程，他人无法替代。同时，学习活动不仅要获取新知，还要对自己已有的知识、经验做出改造，形成新的认知观点。基于建构主义理论来看，在学习活动中，我们要加强自我管理和自我反思，勇于质疑、积极探索，反思自己学习活动中存在的种种不足，合理安排学习任务，管理、控制好自己的时间。

二、如何在主动建构中提高高中化学的学习质量

1.发挥出微课的辅助学习作用

微课是一种新型学习渠道，每个微课视频，时间一般不会超过8分钟，针对的都是化学学习中的重点和难点知识，除了教师提供的微课之外，在网络上，我们也可以通过学习网站下载其他学校名师制作的微课。在一节课学习完毕后，不一定所有的内容都能吸收、理解，对于不理解的知识点，在课后，我们即可通过微课来帮助自己产生深入理解。

如，在关于“原电池正负极判断”知识的学习中，我在网络上观看了微课资源，总结起来，微课视频的重点在于几个方面：

①活泼金属是负极 ②电子流出一极为负极 ③电路流向一极是负极 ④发生氧化反应一极是负极 ⑤电解质溶液阳离子流向极是负极；

综合化学、物理学的知识，在分析这个问题时，可以利用阴阳离子流向来表示电流方向，融合课本上的知识，我得出了判断正负极的方式：

①按照电流方向来判断 ②按照电极材料来判断 ③根据电极反应类型来判断 ④根据电极反应现象进行判断。

通过微课、课堂所学内容的融合，更有助于我们对相关知识体系的梳理和理解，也让化学知识点学习变得更加高效。

2.在科学前沿知识中提升自我

化学学科的学习，关键在于发展和继承，要学好化学，仅仅汲取前人的研究内容是不够的，要提高我们的各项能力，还需要不断扩展自己的知识面，培养自己的创新力。化学这门学科与科学前沿之间有着密切聯系，为了深入理解课本内容，在课后，我们可以通过书本、网络等多种渠道来获取科学前沿知识，激发认知，提升自我。

如，在学习了化石燃料的不可再生内容之后，我通过网络查阅了新能源相关的内容，目前，社会上研究的热点就是“可燃冰（Gas Hydrate）”，可燃冰是一种分布在陆域永久冻土、深海沉积物中的结晶物质，外观与冰非常像，也被称之为“气冰”、“固体瓦斯”，在可燃冰中，甲烷的含量有80%～99.9%，能直接点燃。通过这样的建构学习方式，提高了自身探究新知的兴趣，当试题中出现关于“可燃冰”的内容后，也能迅速调用起自己头脑中已有的知识。

3.学会规范、条理的看待化学知识

要提高高中化学的学习质量，必须要掌握符合自己能力的学习方法，毕竟，每一个同学都是不同的个体，兴趣爱好、学习基础、学习能力各有偏差，在学习方法的选择上，也要以自己的现有能力出发。

如，分类思想就是我在化学学习中非常注重的一个内容，高中化学知识点非常多，培养自己的分类观，能够帮助自己系统、全面的记忆所学内容，还能在原有记忆基础上，实现新知识、旧知识之间的互动，对头脑中已有的知识做出整合与改造，让知识产生新的意义，这可以有效减轻自己的学习和记忆负担。

如，在学习关于“二氧化硫”的知识点时，我按照物质的类别做出了分类，根据酸性氧化物共性来分析出二氧化硫的性质，再回顾、分析学习过的实验内容，尝试从硫元素来分类，从二氧化硫的氧化性、还原性来着手，总结二氧化硫的化学性质。通过这种学习方式，从价态、物质类别上得出了二氧化硫化学性质，通过这种分类思想的应用，让我从多个角度知晓了二氧化硫的性质，在头脑中构建出了系统化的知识网络体系。

在复习“硫元素单质及化合物”时，我在坐标系上，用箭头标识出了具有转化关系的物质，在箭头上标出了具体序号，写出化学方程式，分析元素之间的转化规律，通过这种方式，让原本单一的知识变得全面化，也有助于培养自己的转化观念。

三、结语

建构主义理论是高中阶段学习的一项重要理论指导，在化学学习中，合理应用建构主义理论，从课堂、课后两个方面来着手，让化学知识点的学习变成自然生成的过程，在建构主义理论的指导下，化学学习不再是被动接收，而是成为我们的主动建构，在充分感受化学学习魅力的同时提高化学学习质量。

参考文献：

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[2]蒋艳萍. 基于问题解决开展高中化学实验教学[J]. 福建基础教育研究. 2014（05）

[3]林建成. 基于“问题式”教学策略开展高中化学总复习[J]. 福建基础教育研究. 2015（08）