让古诗词提升学生的素养

秦文文

摘要：古诗词是中华民族的语言精品，它对情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学常识和历史，而且能丰富学生语言知识的积累，提高学生的文学艺术素养。如何有效地指导学生学好古诗词，提升儿童的语文素养和人文素养，是每一位小学语文教师有义务探索和在课堂上去实践的。

关键词：古诗文；课堂教学；语文素养

古诗词是中华民族历史文化长河中一颗璀璨的明珠，它所蕴含的深厚的民族文化，是我们民族的血脉和精神底蕴。它对人情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造起到无可估量的作用。学习古诗词不仅能让学生了解我国古代文学常识和历史，而且丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养。在教学中我深刻地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是每一个语文教师应该力争做到的。那么，如何有效地指导学生学好古诗词，提升儿童的语文素养和人文素养，我是这样做的。

一、披文入情，品味诗词的语言之美

《文心雕龙·知音》中说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。学习古诗词应注重从语言文字入手。

《寻隐者不遇》一诗语言精炼，尋隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的对话，诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了。学生通过想象和表演，领悟到了“问”字所蕴含的意境美，感受到古诗文语言的精炼之美。

二、启发想象，捕捉诗词的形象之美

古诗词言约意丰，善于运用意象、勾勒意境来抒情言志。学习古诗词，通过想象，捕捉形象，品味诗情画意。

《小儿垂钓》描写一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。学习时，我先让学生找出描写小儿形象和动作的词，借助插图让学生在心中勾勒出小儿外形轮廓，再探讨为什么诗中写“遥招手”而不是“遥摇手”？你会对行人做什么手势？”“诗中的小儿在想些什么？”用这些问题把《小儿垂钓》中的小孩专心、认真钓鱼的场面生动地再现出来。我从“遥招手”这个小动作出发，让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感受充满天真的童心和童趣的儿童形象。

三、通过吟诵，感受诗词的韵律之美

《诗大序》曰：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之， 足之蹈之也。”在古诗词教学中，通过吟诵，可以更好地感受诗歌的韵律之美。

教学《江南》，我让学生跟着《经典咏流传》的节律唱古诗；教学《早发白帝城》，我让学生打节奏诵古诗；教学《春晓》，我让孩子学古人读古诗，在学习《咏鹅》时，我让孩子们边唱边演古诗……不论选择哪一种，孩子们都在诵读中感受到了古诗的韵律之美。

四、再绘诗境，体会诗词的意境之美，

赏析古诗词，根据诗的意象空白，引导学生大胆想象，再绘诗境，可以体会到诗的意境之美。

在教朱熹的《春日》“无边光景一时新”时，我紧扣“新”字，让根据自己的切身体验，写一写在春天来临的时候，“一时新”是怎样的景象？每个同学心中都有自己的“无边光景”，每个同学对“一时新”的感受都不同，根据自己对这意象的想象，运用语言进行画面再创，描绘出自己心目中的诗境。

五、旁征博引，探求诗词的哲理美

明朝徐祯卿《谈艺录》开篇道：诗理宏渊，谈何容易！古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，使诗中暗含深刻的哲理。

小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。《题西林壁》给人们以启迪的哲理是：对任何事物，只有全面观察、了解，才能获得正确的认识。 可这一哲理孩子们不一定能一下子理解，于是，我就引出盲人摸象的故事，还有“旁观者清，当局者迷”“一叶障目、不见森林”等这些孩子耳熟能详的经典句子，让孩子理解诗理，并受到心灵的启迪。

“书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香。”儿童时期文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，而古诗词对人的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。所以，在古诗词教学中，教师要搭建一座热爱古诗文学习的桥梁，让学生在学习古诗词的过程中感受古诗词的精韵，传承中华文化的博大精深，从而培养学生学习古诗词的兴趣，全面提高学生的语文素养和人文素养。

参考文献：

[1] 作者：王国维，《人间词话》，陕西师范大学出版社，2005年版。

[2] 《宋诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2006年版。

[3] 作者：陶文鹏编，《王维诗歌赏析》，广西教育出版社1991年版。

[4] 作者：王世光，《“想象”何为》。

[5] 作者：肖莉，《简论中国诗词中的意境》，黄河科技大学学报2004年9月