思维导图在高中生物学习中的运用

龚震龙

摘要：思维导图是一种图形思维工具，通过图文并重的技巧，将关键词与图像和色彩建立记忆链接，实现思维拓展。本文从高中生的角度对思维导图的含义和作用进行了分析，并深入阐述了利用思维导图来提升高中生物学习有效性的方法，并列举具体的应用方法。

关键词：思维导图；高中生；高中生物；学习方法

前言：

高中生物知识点众多，对于同学们来说要实现全面记忆和掌握需要采用一定的技巧。利用思维导图可以对自己的生物学习思维进行梳理，将散乱的知识系统化，提高学习效率。通过课前预习、课堂学习和课后复习我们可以建立系统的生物学习体系，而利用思维导图可以提高这三者之间的联系，并实现每一个环节学习有效性的提升。

1提高课前预习有效性

课前预习是提高学习有效性的良好方法。利用思维导图可以提高生物课前预习的效率，也是对生物学习有效性的有利提升。思维导图可以帮助我们在课前复习时，将需要学习和掌握的知识点进行梳理，根据各人的学习特点，将知识内容进行排序和整理，实现更有成效的预习工作。

我们需要学会绘制思维导图，通过关键词发散思维，将知识点进行串联，形成具象化的图像分布，对知识内容进行有规律的拆解。比如，我们在进行预习的时候，根据知识内容，要先找出其中的重点，先重点记忆关键知识点，然后通过关键知识点逐步拓展，直到绘制出完整的知识脉络。这样我们就对即将要学习的知识内容有较为全面性的把握，提高预习的系统性和科学性。

比如，生物课本当中有关于“人类遗传疾病”的研究，这其中包含了许多的分支内容，是非常适合用思维导图方法预习的课程。提起人类的遗传疾病，同学们都可以根据生活经验和以往学习过的知识列举出几种，但是要探究和记忆遗传疾病的成因和发病类型等内容就变得十分困难了。按照我们以往的预习方法，需要逐一背诵每一种遗传疾病的成因、类型、发病状态等等，这样的预习非常枯燥，而且往往耗时良久却成效不高。但是，如果我们采用绘制思维导图的方式进行预习，就可以将与人类遗传疾病相关的所有知识点串联在一起，并以直观的图像和文字进行展示，不仅可以加快预习节奏还可以提高预习效率。我们可以以“人类遗传疾病”为主关键词，然后将疾病成因当成第一层分支；以主关键词为中心，分别绘制“染色体异常遗传病”、“多基因遗传病”、“单基因遗传病”分支，然后再在每一个分支下面细化绘制每一种类疾病的详细描述[1]。例如，在“染色体异常遗传病”下面，我们添加典型病例“唐氏综合征”并记录其病因和表现，不断填充图像。通过这样的方式，我们可以以主关键词为中心，通过主关键词与其他关键词之间的脉络连接，直截了当的表明他们之间的从属关系和因果关系，提高知识点之间的关联性和系统性，便于我们全面记忆。

2提高课堂学习有效性

课堂学习的重要性毋庸置疑。虽然同学们身处于同一个课堂，但是受个人理解能力和学习技巧的限制，每一个人的学习成效都是不同的。利用思维导图，可以将课堂学习的内容变得更加流程化和具象化，我们就可以提高课堂的学习效率。进行有效的课堂学习，需要时刻紧跟课堂教学的节奏和思路，并做好课堂笔记的记录工作。思维导图在记笔记环节可以发挥重要作用。

通常来讲，我们的课堂筆记以文字居多，偶尔也会穿插图片，但是大多数的知识内容仍然是以文字的方式进行整理和记录的。这样的笔记内容可以做到全面，但是这样的笔记在记录和阅读时都非常耗费时间。尤其是在查阅笔记时，需要根据记忆和笔记记录的顺序逐条查询。如果我们将课堂学习的知识内容以思维导图的方式进行记录，那么记笔记的速度就会大幅提升，我们在记笔记时也会直接实现对所学知识的分类思考。还是以“人类遗传疾病”为例，我们可以在课堂上边学习，边绘制思维导图，根据课堂学习进度不断完善思维导图，在学习中通过绘制思维导图实现对知识的独立思考和总结。绘制这样的思维导图可以加深记忆，提高课堂学习的成效。

3提高课后复习的有效性

课后复习时对学习过的知识进行总结的过程，对于巩固知识、消化理解内容重点来说至关重要。利用思维导图，我们可以更清晰的规划出知识内容的重点和学习中碰到的难点，将自己已掌握和未掌握的部分进行标注和区分，更有定向性和针对性的进行复习，提高复习质量和效率，进而提升学习成效。

比如，我们可以通过绘制思维导图的方式，进行学习内容的总结和梳理。通过绘制思维导图，将学习过的内容进行细化分类，以主关键词为中心，逐级绘制，提高对知识内容的层次管理和分析，便于进一步理解和记忆。我们可以将学习过的知识以网状图的形式呈现，首先实现分支知识点的串联，再实现全部知识点的串联；然后，我们可以利用不同的颜色和字体大小，将其中需要重点记忆和充分掌握的知识标注出来，还需要把自己掌握的不完善的部分也标注出来，这样在复习环节，我们就可以对自己的知识消化能力和知识重点一目了然[2]。利用思维导图我们可以更有针对性的进行复习，实现查缺补漏，更系统化的掌握生物知识，实现生物学习有效性的大幅提升。

4结论

综上所述，将思维导图应用于高中阶段的生物学习当中，可以让同学们实现生物思维的可视化。通过思维导图，将琐碎的知识点变得系统化，并根据自己的思维记忆特点和思考方式，构建出独立的知识网络，在面对生物问题时可以快速的进行知识检索和查找，提高学习的有效性。

参考文献：

[1]陈爱君.思维导图：促进高中生生物主体性学习[J].华夏教师，2018（27）：70.

[2]吴晨敬德.思维导图在高中生物课堂学习中的应用[J].课程教育研究，2017（08）：190-191.