情境教学法在小学英语课堂教学中的应用

叶丽芳

情境教学法是一种新型、高效的教学形式，在小学英语课堂教学中实现合理化应用，能够有效调动学生的英语学习兴趣，使学生主动、积极地参与到情境教学当中，更加准确、多样化地获取教材知识，逐步提升学习成效，在提高小学英语教学水平的同时，促进学生语言能力核心素养的发展。

一、情境教学法概述

所谓情境教学法，指的是教师在实际教学过程中，根据教学目标和教学内容，引入并创设一定形象、生动、情绪色彩丰富的具体场景，使学生获得态度体验，并从中深层次地理解教材，全方位地促进学生心理机能发展。情境教学法的应用核心，在于对学生情感的激发，并在各种积极因素带动下，使学生主动融入并积极获取有关知识，提升教学成效的同时，促进学生全面发展。在小学英语教学中运用情境教学法，指的是小学英语教师在实际英语教学中，通过表演、实物、电教以及体态语、电教等手段和形式，为学生创设逼真、形象的场景，同时在其中巧妙地融入教学内容，使学生在良好的教学气氛以及生动的语言环境下，自然、主动地用英语交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性[1]。

二、情境教学法在小学英语课堂教学中的应用策略

当前小学英语课堂中，仍有不少教师自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，这种教学模式下，整个课堂气氛比较沉闷，学生过于被动地接受英语知识。这一教学模式与小学生的认知心理以及年龄特征不相符，很容易使学生在学习中出现厌倦心理，缺乏英语学习动力和兴趣，难以有效提高英语教学质量。为了充分落实“学生为本，以学生发展为本”，需要积极采取必要策略，在小学英语课堂教学中，合理应用情境教学法，弥补传统教学方式的不足，创新教学理念，促进小学英語教学水平的提升。

1.情境教学法在词汇教学中的应用

为了有效提升小学生的词汇学习成效，有必要积极运用情境教学法，为学生营造生动、形象的词汇学习氛围，激发学生词汇学习兴趣，调动学生主动性，通过多样化形式，更有效地记忆和理解英语单词。词汇教学中要运用情境教学法，所创情境要和学生学习、生活有着密切关系，并与学生兴趣爱好相符。在词汇教学课堂上，教师可以积极利用多媒体画面、实物以及图片等，为学生营造生动、立体、直观的情境，学生在视觉输入基础上，加深对有关词汇的印象，提高记忆效果[2]。比如在对水果类词汇进行教学的时候，教师可以在课堂上展示apple、pear、banana、orange等水果实物，先让学生观察相关水果的形状、颜色、大小，之后让学生传递着闻水果的味道，在充分调动学生感官、嗅觉和视觉过程中，激发学生学习有关水果英语词汇的兴趣，进而教师引入对应单词，使学生积极主动地学习水果词汇。再比如在“Colours ”教学当中，可以通过多媒体向学生展示各种彩虹的图片，让学生数一数彩虹当中有几种颜色，各是什么颜色，引发学生对颜色的兴趣之后，引入颜色相关的词汇，激发学生词汇学习兴趣，积极主动的进行颜色词汇学习。

1、情境教学法在对话教学中的应用

在小学英语对话教学中，应用情境教学法，需要先为学生创设良好的对话情境，并引入有关对话，对学生进行听力训练，使学生在听的过程中，对相关情境进行充分想象。之后，教师要引导学生进行对话朗读，对之前的情境加深理解，学生结合所朗读的英语对话，进行对话创新，根据所学知识，创编新的对话，并假设一个与自己生活经验相符的情境，进行对话拓展，在假设情景当中，进行巩固练习。通过一系列情境对话教学，可以促使学生一步步融入对话教学活动中，并逐步被情境对话形式所吸引，调动自己的想象力和创新力，在创新对话过程中，提高学习自信心，进而更加积极、高效的进行对话练习，逐步提升英语对话水平[3]。比如在“Whats the weather like today？”教学中，教师先对利用多媒体播放文章当中涉及到的对话，学生在听取对话过程中，对文章内容进行动态想象，之后组织学生小组合作朗读教材当中的对话，接着按照书中角色分类，让学生分别饰演不同的角色，对教材对话进行一对一朗读。教材对话练习后，教师可以通过多媒体，播放多种类型的有关天气的图片，在生动、形象的图片展示下，吸引学生利用所学句式，对图片当中的天气进行提问。比如播放一张有下着雨的图片，教师同时创设有关对话“Whats the weather like there？”，学生回答“Its rainy.”。教师和学生对话结束后，可以引导学生从各种教材中，或者书桌、教室内的物体中，找到与天气有关的图片，与同桌进行天气询问相关的对话练习。学生通过发散性思维，进行对话素材的收集，并对以往所学习到的词汇进行回顾，使学生在不同语境当中，通过角色分饰逐渐养成语言表达习惯，进而提升对话学习成效。

2、情境教学法在阅读教学中的应用

教科2011课标版三年级起点教材当中，内容板块比较完整且清晰，更加侧重于学习过程和效果，以有效培养学生对英语的综合运用能力。这些教学内容，都为教师的阅读教学提供了良好的思路，并有利于引入情境教学法，显著提升课堂英语阅读教学效果。小学英语教师在通过情境教学法，开展阅读教学的时候，可以结合学生的活泼好动天性，创设故事表演情境，在故事表演中引入英语阅读知识，促使学生在表演游戏当中，潜移默化地学习英语阅读知识，提升英语阅读水平。课本上的阅读知识属于静态、抽象的知识，学生单一的阅读很难充分了解其中蕴含的思想和情感，不能充分领悟有关知识，而利用角色扮演，可以把静态知识融入动态情境当中，使学生在情境表演当中，深刻体会阅读知识[4]。比如在“At the weekend”教学的时候，教师先让学生分饰文章中的不同角色，阅读文章内容，对阅读文章的故事情节加以重现。学生在扮演过程中，对阅读内容中蕴含的英语知识充分理解与把握，并同时锻炼学生的听说能力。之后，引导学生回想自己的周末时光，让学生之间进行相互提问，学生在回答自己周末所做的事情过程中，能够更加巩固地掌握语句运用方法。

3、情境教学法在写作教学中的应用

情景教学法还可有机的应用在写作教学当中，通过情境创设，激发学生的写作灵感，更加灵活地运用所学知识，进行写作训练。比如可以在写作教学之前，通过多媒体播放动物园相关视频，和一些动物图片，引导学生根据图片显示的动物，写下相关英文词汇，比如学生看到猴子的照片，写下“monkey”，看到老虎的图片，写下“tiger”等。在各种动物词汇写作训练结束后，引导学生回想自己逛动物园的一些情境，结合自己看到动物时的心情，和所遇到的有趣的事，写一段逛动物园相关的文章。在情境引导下，学生会更加积极主动的参与到写作训练中，并激发自己的写作兴趣，联系以往所学英语知识，进行写作创作，逐步提升英语写作水平。

4、情境教学法在语法教学中的应用

小学英语进行语法教学，需要将语言形式、语言结构、语言意义以及语言功能实现有机结合，将语法生动地展现在学生面前，促使学生深刻理解英语语法。情境教学法在英语语法教学中，具有突出的应用优势，可以为学生创设逼真的语境，让学生结合真实语境，了解不同语法的具体应用方法。在创设情境化英语语言环境下，学生可以对英语实现近距离地接触与感受，学会用英语说，并培养学生的英语语言思维。比如在英语教学中，可以让一名学生扮演一位水果店老板，在讲桌上摆放一些苹果、香蕉和梨，创设一个“老板整理摊位”的场景，同时教师引导学生和自己一起帮这名“老板”数水果：Look，one apple，two apples，three apples，four apples...，在数数的过程中，要对apple加s之后的发音加以强调，提示学生什么时候开始，单词后面增加了s发音，之后，教师不带领学生数数，让学生自己数banana，观察学生是否在two bananas以及后续数数中加上s，对学生正确读音进行表扬，并对错误的读法要给予纠正，最后引发学生的思考，什么样的情况下需要在单词后面加s发音，为什么要这样？在这样与生活情境贴近的教学情境中，学生能够在一系列问题思考当中，深刻地理解名词单复数变化，掌握单复数变化规则。

三、结束语

情境教学法对现代教育理论思想实现了充分体现，将其应用在小学英语课堂教学中，可以有效改变传统机械记忆和单一灌输的教学弊端，以促进学生发展为核心目标，在实际教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在小学英语词汇、对话、阅读、写作、语法教学中运用情境教学法，可以通过创设情境，充分利用视听手段来培养学生的听、说、读、写能力，提升学生的英语学习兴趣和语言表达能力，进而优化小学英语教学质量。

参考文献：

[1]吴丹艳. 小学英语教学中情境教学法的合理化应用研究[J]. 读与写：上，下旬， 2016（18）：86-86.

[2]丁萍. 小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究[J]. 新校园（中旬）， 2016（4）：137-137.

[3]张玲玲. 情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D]. 河北師范大学， 2016（6）：70-70.

[4]姜瑞萍. 情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 河北师范大学， 2016（2）：139-139.