高职英语词汇习得的信息加工模式及教学策略

杨欣

摘 要 本文描述高职英语词汇习得的五个信息加工步骤，探讨与此相应的教师词汇教学策略。

关键词 高职英语 词汇习得 信息加工 教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

从我国高职教育现状来看，大多数的高职生都是英语学习的低成就者，对英语学习普遍都心存恐惧，其基本根源之一就是词汇量少，看不懂英語阅读课文，对老师课堂上的讲解也大部分不懂，因此导致学生的学习积极性及参与度较低，英语课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，促进学生词汇学习，提高高职英语词汇教学效率就成了高职英语教师绕不过的话题。

1单词的界定

一般认为，词典中的每一个词条或次级词条都是一个单词。但不同的研究者从语音、语义及语法等不同的角度对“单词”进行了不同的界定和划分，说明了对单词界定的重要性。因为对单词的界定不仅要与从语言本体出发的定义相适应，也要考虑学习和运用的情况，考虑外语学习词汇能力的理论构建。我们采用《美国传统英语辞典》对“单词”的定义，即“一个或多个语音的复合体，或该语音的书写或印刷形式，其象征或传达一个意义，可能由单个或多个语素构成”。因此，我们主要以“形+音+基本义”为原则区分不同的单词。在此定义下，do、 did 和done是被认为是三个不同的单词。

2词汇习得的信息加工模式及教学策略

外语课堂环境下的习得始于词汇输入。语言环境对于词汇知识的获得和运用词汇知识能力的发展能够产生重要影响。外语词汇习得的步骤如下：

2.1学习者注意单词

外语词汇可以以声音或文字的呈现方式对学习者的听觉和视觉进行刺激，启动加工过程。不同的呈现形式会对外语词汇的运用产生重要影响。根据Gati & Ben-Shakhar（1990） 的特征匹配论，如果学习者接触二语输入中的单词时判断该单词具有新异性且具有显著性，那么，他的注意力就会被引向该单词，这通常是个自动的过程。此外，学习者所处的时代或经历的事件，教师的显性指导，基于情景的学习动机，单词本身的特点、出现的频率、在语境中所处的位置等，也可能影响学习者做出是否注意某些单词的决定。这就要求高职外语教师在选择和呈现单词时要尽量与时代及学生的生活和专业相结合，激发学生的学习动机，以吸引学生的注意力。比如现代生活中经常出现的单词credit card（信用卡）、mobile phone（手机）、apartment（公寓）、interview（面试）等词就比较能引起学生的注意。

2.2学习者注意单词信息

单词的不同呈现情形提供给学习者不同的信息：有显性和隐性之分；对学习者的加工负荷要求有程度大小之分；还有量上的区别。学习者通常最为关注的是词义信息，因为如果了解了词义，则可一定程度上移植或者仅仅激活母语中表达相应的概念意义的词汇。学习者越是感到一个单词符合自己理解和表达的需要，则心理亲近度越高；而心理亲近度高，则投入的注意力就越多，反之则较少。研究者们认为：仅就词义的理解而言，需要多次接触才能完成，一次接触就能在记忆中留下深刻印象并能在没有进一步巩固的条件下仍能从长时记忆中提取并恰当使用的情况很少。因此，高职教师在教学词汇时要充分考虑新单词的复现率，多做复习，不能指望单词出现一两次学生就能掌握。

2.3学习者加工单词信息

词汇的呈现情形对词汇学习方式产生影响，不同的词汇学习方式对注意力要求又有区别。基于信息加工对注意力的要求，单词学习有聚焦学习和边缘学习两种方式。边缘学习意味着并非以词汇学习为直接目的，信息加工努力程度低，信息加工仅消耗少量注意资源。受此类加工形式处理的词汇信息可以进入短时记忆，但无法进入长时记忆，因此对词汇保持无大作用。在课堂环境下，词汇主要是通过直接的有意识的聚焦学习方式学得的。聚焦词汇学习必然伴随着词汇学习策略的运用，而学习动机对策略的运用将会产生影响。因此，高职英语教师应该注意激发学生的学习动机，有意识地指导学生应用词汇学习策略，如根据上下文推测词义、善用词典、记笔记、注意构词法、语境编码和有意识地激活新词等。

2.4学习者记忆单词信息

对单词信息加工的目的是为了能够在长时记忆中加以保持。一个单词的信息与其他单词的信息相联系而存在，学习者的全部词汇信息构成词库网络。词汇学习涉及三种活动：联结、组织和精细加工。联结指的是将新知识与已有知识或图式相联系；组织则减轻认知负荷；精细加工即基于先前经历将新知识个性化。为了帮助学生长时记忆单词，教师可以采用如下策略：（1）引导学生运用联想法，即建立新词信息与旧词信息之间的联系。如：ample evidence （ 充足的证据）中的形容词ample（足够的，充足的），把它的第二个字母m 替换成 p，就变成了单词 apple， ，学生一定认识苹果，可用ample apples （足够的苹果）来记忆ample。再比如，科技英语robot limbs（机器人四肢）中的单词limb（四肢），可以在字母l前面添加字母c ，就成了单词climb（爬行），可联想记忆成climb with limbs（用四肢爬行）。（2）尽可能对新词汇信息做精细加工，如注意新词发音、拼写、语法类别、意义及同其他单词的语义关系等。

2.5学习者激活并提取单词信息

记忆单词本身并非词汇学习的结束，记忆的目的是为了应用，因此，学习者需要不断激活并提取已经存储到词库中的单词信息。长期经常激活的单词信息逐渐要求越来越少的注意力资源，成为熟练运用外语的必要条件。因此，教师应注重引导学生多运用新词，以期达到熟练掌握新词的目的。

参考文献

[1] 张文忠.英语学习者词汇能力发展研究[M].天津：南开大学出版社，2017.endprint