小学英语朗读教学策略

姚先碧

摘 要 对绝大多数农村小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养英语语感的一种有效途径。在小学英语教学实践中，提出了小学英语朗读教学策略，来着力培养小学生的英语朗读能力。

关键词 小学英语 朗读 教学策略 朗读能力

Abstract For the vast majority of rural primary school students， due to the lack of English learning language environment， through reading， reciting typical dialogue or short essay has become learning English， accept English， cultivate English sense of an effective way. In the practice of primary school English teaching， this paper puts forward the teaching strategies of English reading in primary schools， and tries to cultivate the English reading ability of primary school students.

Keywords primary English； reading； teaching strategies； reading ability

教育部說：会朗读要成为学生的基本功。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的作用不仅能促进听力水平和记忆力的提高，大量准确的朗读还能促进口语和听力的进一步提高，有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。2011版小学英语课程标准强调，要能正确朗读所学故事或短文。为此在小学英语教学实践中，我们从以下四个方面提出了小学英语朗读教学策略，来着力培养小学生的英语朗读能力。

1注重基础教学，倡导语音模仿

在英语教学起始阶段，虽然不强调音标教学，但是从字母、单词、短语，句型，对话到短文教学，遇到拼读较困难的词句，我们还得教会学生一些简单的发音规则，引导他们学会准确发音。音标与拼音有相通之处，我们可以借用学生们熟悉的拼音来帮助发音。如： grape g-r-ei-p， behind bi-han-d Watermelon wa-ter-mai-len。对于大多数词汇，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。通常有录音跟读，教师领读，学习机点读，学生领读等。为了让学生更好地掌握所学英语，我们还采用多种方式对单词、句子进行不同程度的训练，让学生们在这些训练过程中，容易模仿，更有兴趣地去学习英语，下面就介绍几种常见训练词句的方法。

1.1 简笔画教学操练长句子

如：在黑板上画一头大象，告诉学生Look at that elephant. long nose ， lt has a long nose；short tail ，lt has a short tail.→lt has a long nose and a short tail.big ears ，lt has big ears；smll eyes ，lt has smll eyes.→It has big ears and small eyes.

1.2 创设情景教学操练句子

创设情景操练句子，主要方法有：（1）语言创设情景；（2）图片创设情景；（3）实物创设情景训练长句如：在讲桌上摆放三种实物，一盆植物A plant，一个水瓶a bottle，一个闹钟a clock，它们都属于前节课所学词汇。利用这些实物的真实摆放位置来训练There be句型和on、in front of、between、behind、above等介词。

1.3 用“chant”教学操练长句子

课本上有部分“chant”设计得挺好，节奏明快，简单易懂，很合学生口味，能及时强化训练所学句子和单词。也有些“chant”特别难，增加了学生难度。我们就会删减一些内容，或者自编一些“chant”让学生在朗读上口的“chant”内容中，迅速地得到训练，如：

Watermelon，Watermelon，Watermelon，llikeWatermelons；

strawberry，strawberry，strawberry，llike l strawberries；

学生操练完长句的基础上，再听录音去模仿短文中句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识，为整篇短文的朗读打下了基础。

2激发朗读热情，培养朗读能力

目前我校小学英语的教学状况是：英语教师较少，班级多，班级学生人数多，英语课时少。学生在校朗读时间较短，没有英语早读，靠学生自觉地在家朗读，不自觉的学生根本没读。有些学生，一学期读下来，只会一些简单的词汇；一些优秀点的学生，也只会老师教过的单词、句子、对话。为了能激发学生的朗读热情，培养他们朗读对话或短文的能力，我们采取了以下相应的教学策略。

2.1 发现领读资源

在班上规定，当新课上完之际，能朗读当堂教学内容的前三名学生，要求语音准确、语句流利，并大声领读，免去当天的英语作业。做作业，谁都不想做，在给足学生自己练习朗读的时间后，通常都有十多名学生兴奋地举起手，当然老师要充分利用这些优秀的“领读资源”，让他们既展示了自己的朗读能力，又帮老师领着全班一遍又一遍地朗读训练，最终让绝大部分学生都会朗读。endprint

2.2 当堂测试法

由于小学英语课时极少，英语测试时间一般清零，为了在有限的时间里既能完成教学任务，又能及时检测学生的学习情况，我们一般采取前20分钟朗读本堂课要检测的内容。后20分钟进行听力、笔试检测。学生明确目标后，带来的朗读效果特别好，一是刺激了学生们的朗读热情，二是激发了他们的朗读兴趣，三是朗读内容也由生到熟。熟练的知识内容，带给了学生们充分的自信，因此，这个阶段的朗读，学生们表现为声音宏量，语音准确，语速适当，语句流利，语感特别好。

2.3 有布置有抽查

课后布置朗读内容，课前定时抽查，每节课如此，让学生们形成习惯，促其发展。只要老师布置的课外学习任务明确，内容适当，数量不多，学生就有足够时间去完成，那么课外“读”的作业就真正起到了课堂的延伸作用。到第二节上新课前，老师利用10至20分钟，抽查学生，被抽查学生以领读的方式，带着全班朗读，每个单词、句子，都以两遍复读的形式领读，让课后完不成任务的学生能快速跟上。这样既抽查了学生，又培养了学生们的朗读能力，而且也培养了他们每天在家必须要朗读的学习习惯，课后再让生帮生，生查生的方式，提高全班的朗读水平。长期坚持下来，优秀学生的朗读水平越来越好，他们在班上尤如小老师，既帮了老师，又帮了待优生。

2.4 朗读比赛活动

采用多种形式的比赛活动，给予正确的评价和适当的奖励是激发学生朗读热情的最佳方法之一。一是组与组之间的朗读比赛，给朗读最优秀的组在黑板上画一面小红旗。二是班上个人朗读比赛，评出一、二、三等奖，给予充分的肯定和适当的物质奖励。三是年级朗读比赛，通过班上个人朗读比赛，所评出一、二、三等奖的学生，去参加年级朗读比赛。在朗读训练过程中，老师们认真纠正每个单词，短语，句型的读音，经过一段时间的训练，许多学生的朗读水平大大提高，表现为朗读流利，有语感，语音语调停顿准确，声音宏亮，学生们表现得很自信。英语朗读比赛，提高了老师和绝大部分学生的朗读热情和朗读兴趣。

3 探究朗读教学方法，培养英语朗读语感

朗读教学，要因单词，句子，对话和短文的朗读特点不同来选择不同的朗读教学方法。

对话朗读教学，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。遇到长句子，教师通常按意群领读，并注意语调的转折。遇到又长又难的句子如l like that red T-shirt with green skirt. I want to buy a pair of shoes for my son。我通常是让学生用手指敲课桌，要求敲出节奏，让学生伴随节奏由慢到快，一遍一遍地读出语言的韵律感。

短文朗读教学，教师首先用多媒体展示课文背景，让学生结合背景图理解课文，听录音之后，教师首先提问学生几个简单问题，让他们弄清文章主要讲了那几点内容。在短文中有不容易理解的单词和句子，教师要在旁边进行标注，并借助多媒体图片或视频讲解短文中出现的一些的主要句型結构和语法知识，同时强调这些单词和句子的准确发音。然后让学生整篇文章跟录音朗读，或听教师的示范朗读，领读课文时，我先把短文分段，再按意思分层读，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，达到熟练、地道地跟读。从读的过程中初步获得英语语感，语感是学习英语和使用英语的核心，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数农村小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养英语语感的一种有效途径。

4 强化朗读训练，培养朗读习惯

课堂朗读训练，通常是分大组朗读，四人小组朗读，分男女生朗读，个人朗读等方式进行。在学生朗读练习过程中，老师巡查各组朗读情况，发现学生不会读的，读得不规范的，还不理解的知识点要进行补充讲解，并再次领读，强化训练部分语句的读音后，让学生以小组合作的方式，以优带差，让学生们相互学习，进行再次朗读练习。这时让好表现的学生单独或组队上台大声朗读，做到以点带面，达到让大部分待优生都会读的水平。如五年级下册Unit5 When is Easter？（partA Lets talk）.这是我们学校英语组针对朗读教学开展的一节公开课，就是按这种教学模式进行的，其教学效果比较不错，学生们兴致很高，上台朗读的学生不仅朗读流畅，语音准确，而且语感较好。

教师要把课堂朗读训练和课后训练相结合起来，课堂中没有过多的时间供学生反复朗读，这就需要学生利用课后的点滴时间去多读。现在，学生们的学习工具很好，有复读机，点读机，学生电脑和平板电脑，其功能有视频和朗读示范录音，慢读，快读，还有对话动画视频等。哪个单词、短语、句子的读音不会，就可以一遍一遍地重复听，反复点读，反复模仿。在家里我要求学生每天都花三十分钟跟读录音，每天反复朗读，让他们对所学课文达到最佳熟练程度，最终能脱稿背诵。我们每节课都布置朗读内容，并在每节课前抽查他们的朗读情况，让学生们认为这是每天必须完成的任务，形成朗读习惯。只有当学生们形成朗读习惯，通过不断的朗读，才能达到熟练地大声背诵的效果。

总之，在日常教学设计和实践过程中，我们只要经常反思， 经常总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。以上四个方面的朗读教学策略旨在培养小学生养成大声、大胆、大方、及时的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 李秘.农村小学生英语朗读习惯的现状调查与研究.

[2] 王晨燕.《小学英语教学中朗读训练的实践研究》课题研究方案.

[3] 李巧.农村小学生英语朗读习惯的培养研究.endprint