浅析科学探究对科学课的重要挑战

摘 要：“科学探究”一词很早就被我国从美国引用过来，并在教育一线全面践行，在学生摆脱书本，开始动手实践全面开花的局面下，我们也不难看出学生亦步亦趋的套用模式化的科学方法，而忽略了科学其实并不存在唯一、普适性的“科学方法”。2011年，美国在《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》中为“科学探究”正名，被正名后的“科学探究”给我国科学课中教学理念、教学方法、教学评价等来了不小的挑战，如何回归探究的本质，培养真正热爱科学，具备科学素养的新一代需要被重新思考。

关键词：科学探究 科学课 教学思想 教学方法 教学评价 挑战

一、“科学探究”的真正内涵

目前的科学教育要么重知识轻实践，应试色彩浓厚，要么过分强调实验，实验变成了与内容相分离的单一步骤集合体。“真正的科学探究”是科学知识的生成、验证和发展的过程，面对的是开放性的问题，需要探究者的科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造力及个性品质的介入。

“在真实的环境中像科学家一样做科研”，才是科学探究的本质。科学探究不仅强调科学研究的方法和过程，同时强调科学研究的社会交互性。科学课堂中强调要让学生掌握基础科学知识，发展科学思维和语言能力，要让学生获得科学探究的有关技能和方法，更重要的是培养学生像科学家一样团结互助、讨论与辩论、分享与交流的科研精神。

二、“科学课”的操作性定义

一般来讲，科学课指学校专门的科学老师为培养学生的科学素养，进行明确的、系统的、计划性强的社会实践活动。但由于科学教育受时间、地点、条件、内容以及教育体制的限制，科学知识相对陈旧，科学思维和科学精神也不能充分体现。很多学校积极探索地方性的三级课程——校本科学课，以期改变学生兴趣低、教学方法单一的教育现状。

除此之外，随着教育的发展，科学教育逐渐延伸，开始由社区、社会场馆，少年活动中心等非正式的教育机构共同承担。为提升科普教育，社区、少年活动中心、科技馆利用自己的丰富的资源设立“科学中心”，积极鼓励学生体验实践，并开设相应的科学课，这种非正式学习为学校的正式学学习提供补充。

本论文的科学课既指学校的科学课，也指为培养学生科学思维方法、科学精神的各类型机构组织的科学课。

三、科学探究对科学课的重要挑战

1.对教师教学思想的冲击的挑战

教师的教学思想是教师教学的指挥棒，它直接影响教师采用什么样的教学手段和教学方法，以及教师对自己教师角色的认识。如果教师认为科学探究就是学生做实验，她很可能就是让学生根据自己设计好的实验步骤进行套用，或者让学生进行“自主探究”的部分往往是非常简单的，无需思考的，只要学生简单的收集数据然后开始汇报分享。

要扭转教师的教学思想并非易事。因为新东西的不确定性会使人陷入到孤独无助、怀疑、焦虑的状态之中，使人的心理环境变得异常的混杂、纷乱，缺乏方向感，但同时也使人进入挑战状态，必须要做出明确的选择。它对教育者的成就动机来说是一次考验、净化和提升。

2.对科学探究内容组织形式的挑战

科学探究内容常常体现在教材的设计或教案设计上，然而科学课使用的科学教材常常缺乏探究性，组织形式不够严密。科学探究内容的组织应该以核心科学概念为中心，内容的选择应该以儿童的科学概念和科学经验为基础，利用主题式的教学方法，围绕科学概念设计由易到难、由简到繁、层层深入的科学探究内容。一方面是因为核心概念反映科学知识的本质，另一方面反映了人类（儿童）认识世界的根本途径。比如在设计在观察“鸟”的探究内容时，不仅仅要引导学生观察鸟多大、鸟的羽毛的颜色，还要引导学生观察鸟的活动，鸟在干什么？鸟为什么啄羽毛？鸟在啄羽毛是因为羽毛里有微生物吗？最后帮助学生建立“哪里有食物存在，就一定会存在以它作食物而生存的，有生命的生物”的科学概念。

3.对科学课学生评价的挑战

科学课堂的目标在于培养学生的科学素养。科学素养包含了对科学知识的理解、对科学方法的掌握，以及学生的科学思想和科学精神。真正的科学探究更是注重强调科学思想，强调学生的辩论、批评、分析与科学理论的架构。在评价学生时，要改变我国过去以试卷考试的分数衡量学生掌握科学知识和技能的程度的评价内容和评价手段，倡导关注学生在辩论、批判和分析中表现性评价。

好的教育评价是对课程的检验，同时也是改进课程的依据。如何建立科学的合理的评价是关键。对知识的评价，我们往往可以通过测试来了解和判断，但是如何对学生的表现进行客观的评价对当前教育提出了重要的挑战。随着现代科技的发展，利用科技手段协助进行档案袋的大数据记录和分析也许能帮助我们更好的进行学生评价。

四、总结

科学探究并不是指科学实验或者科学方法，而是一种重视学生科学理论建构，强调科学概念，倡导集体探究，鼓励学生表达与辩论的社会性实践活动。教育者应该通过自身的学习，改变或者补充自己的教育理论，重新审视自己的教学方法，关注学生的表现性评价，扎根于自己的科学课堂，为培养真正热爱科学，具有科学素养的新一代做出尝试和努力。

参考文献

[1]杨向东，教育中的“科学探究”：理论问题与实践策略[J].全球教育展望，2011（5）.

[2]John Dewey.Scienceas Subject-Matterandas Method[J]. Science，1910，（1）.

作者簡介：刘建民（1976-）男，山东省曹县，大专，小学一级教师，研究方向：小学科学教学。endprint