小学国学课堂教学的审美化探究

李树远

摘 要：语文课程标准要求，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，而国学教育的精髓也正如此。语文古诗文教学讲求韵律美、内涵美、情感美、国学美，其目的在于唤起学生发现美的意识，培养学生欣赏美的能力，陶冶学生崇尚美的情操，激发学生创造美的想象。

关键词：韵律美 内涵美 情感美 语文古诗文 情操

语文课程标准是这样描述语文的课程性质的：语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在吸收古今中外优秀文化的同时提高思想文化修养，而且对小学高年级学生提出了这样的学习目标，即：阅读诗歌在整体感知的基础上把握诗意，能够对诗歌描述的情景进行再造想象，体会作者所表达的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，培养学生欣赏美，创造美的能力，激发学生对国学的学习从而感受国学的魅力。

一、诵读古诗，品味韵律之美

在长春版语文教材中，小学五年级收录了《饮湖上初晴后雨》、《石灰吟》等20篇古诗文，古诗文在小学语文教学中占相当大的比重，而诵读是古诗教学中的重要教学方式。诵读分为以下环节：初读，整体感知；范读，读出韵味；精读，解释文章；整体读，把握情感。诵读时能使文字化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语音的节奏，叠词的使用，平仄的交错，语气的舒缓，音调的高低等音乐美得以体现。笔者在教学杜甫的《春望》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：1.初读古诗，介绍写作背景；2.泛读古诗，感知诗文整体氛围；3.精读古诗，详细理解文章涵义；4.回读古诗，揣摩作者复杂的思想感情。在初读介绍背景的基础上，弄清此诗的写作背景——诗人目睹沦陷后的长安之箫条零落，身历逆境思家情切，不免感慨万端，泛读使学生整体把握诗文的感伤基调，精读引领学生用质朴自然的语词理解作者的家仇国恨以及期盼恢复国家统一局面的感情，回读课文时，指导学生把握作者的爱国情感，即作者把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直知识分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义。

二、理解古文，品味内涵之美

毛泽东的《实践论》曾经提到：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”对于古诗文教学来说，同样如此，只有当我们理解了古诗文的涵义，才能深刻感受古诗文的内涵之美。例如，长春版语文教材中的两首《从军行》分别是王昌龄《从军行》七首中的第四首和第五首。笔者在教学《从军行》时，分为字词凝练美，渲染想象美等环节综合促进学生对课文的理解。字词凝练美主要包括对重要字词的解释和强调，让学生体验到古文语言的凝练，一两字也可代表千言万语。其中的“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句：黄沙喻示边地之荒凉，百战表示战事之频繁，金甲反映战斗之艰苦。学生在学习古文时，应注意加强对诗文背景的想象，体会作者精心渲染的气氛，品味古文的内涵美，享受古文的想象美。

三、感悟古文，引领情感之美

真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的則是瞬间的顿悟。古文的情感美就是通过不断的诵读，当体会到文章的内涵且感受升华到高潮时，教师、学生、作者三者的体验便融为一体，达到情感和内心的共鸣。笔者在教学《泊船瓜洲》时，分为反复诵读、内心体验、交流表达三个部分。反复诵读：诵读《泊船瓜洲》不仅要领略到语音的节奏，平仄的交错，语气的舒缓，音调的高低等音乐美，还要通过教师适当的引领，最终读出诗中的美景（江南的春风）和作者的情绪（归心似箭的心情）。内心体验：教师在学生诵读时，要做适当的指导，使学生在节奏和韵味中反复体会京口瓜洲的特征景象和旅人的感受，并且为学生呈现一个多方位立体且情味隽永的画面。交流表达：一切语言的学习都是为了运用与表达，包括古诗文。学生在有了一系列的内心感受后，可以用自己的方式（语言、美术、音乐等）表达对这首诗的主观体验。

情感美是源于韵律美和内涵美的，是一种主观上的高度体验，集中反映了教师教学中应以学生为主体的宗旨。每一篇优秀的古诗文，于意象之外，必有某种统领全篇的情感，这种情感或隐或显，都是文眼所在。可以说，只有真正领会到了作者的情感，才算读懂了一篇古诗文。

四、迁移古文，升华国学之美

国学的范围很广，中国古代和现代的文化和学术，包括中国古代历史、思想、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、易学、术数、医学、星相、建筑等都是国学所涉及的范畴，但本文旨在强调中国古代文学上的成就对小学语文教学的作用。下面，笔者通过描述《明日歌》的教学过程，分析国学教育对小学语文教育的影响。

明代文嘉所著的《明日歌》七次提到“明日”，反复告诫人们要珍惜时间，今Et的事情今日做，不要拖到明天，不要蹉跎岁月。诗歌的意思浅显，语言明白如话，说理通俗易懂，很有教育意义。笔者在教学《明日歌》时，不再以韵律美、内涵美、情感美为依托，而是给学生以启示：世界上的许多东西都能尽力争取和失而复得，只有时间难以挽留。人的生命只有一次，时间永不回头，由此迁移到现实生活中，学生应该珍惜时间、珍惜生命，这也是国学的价值所在。国学中蕴含了古圣贤的为人处世准则、教育启蒙方法，学生在学习国学的过程中逐渐修养自己的本心，把圣贤的经典融入到自己的脑海中，变成自己的经典，积累自己为人处世的智慧。

国学教育有助于道德建设和中国文化建设，对国家的繁荣富强、弘扬中国文化、提高中华民族自尊心和自信心是有益的。由此可见，作为国学教育的重要组成部分以及主要途径，小学语文古诗文教学应该从审美化角度出发，让学生充分领略到古诗文的韵律美、内涵美、情感美，从而发出对国学对中国古文化的赞赏叹息和敬仰之情，便也升华到以国学为美的热情和境界。

参考文献

[1]侯奇峰.小学语文古诗文教学的审美教育研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（17）：174-174.endprint