论小学美术课堂如何培养学生的动手能力

周铮

摘 要：美术是一门抽象思维较强、创造空间较大的学科，单纯的理论灌输难以检测美术教学成效，通常采用理论实践两相结合的形式开展授课，但是传统的美术教学模式中，对于学生的动手能力并不重视，学生对于动手任务敷衍了事，缺乏实践的自主积极性，极大阻碍了对于学生创新能力的挖掘和塑造，教师应转变教学角色，让学生自己探索，独立实践。充分掌控学生的兴趣爱好与心理动态，并由此入手展开教学活动的革新，赋予学生动手参与能力，寓教与乐启发学生的美术潜能。

关键词：小学美术 课堂 培养 动手能力

在素质教育的今天，注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。只有让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力，才能真正使学生发挥主体作用，使学生的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。

一、树立主体地位，激发学生的动手欲望

动手能力的培养强调了学生的主体地位，教师应摒弃“独角戏”式的教学弊端，以学生主体、教师主导，深化挖掘教材中的启发性元素，学生感到兴致盎然，在脱离教师的指令下，依然能够饱含创造热情，开展美术设计，为后期美术深化探索提供动力1。举例而言：在进行《花花绿绿的糖纸》的教学时，在传统的教学过程中，教师往往是告诉学生“糖纸都有哪些样式、有哪些品类、图案等”并画给学生让学生来看，这种教学的模式只能对学生的视觉进行冲击，并不能培养学生的动手能力。因此教师可以改善教学形式，以学生为主体，对学生进行引导，教师可以让学生自己来想象吃过的糖的糖纸是什么样的，都有哪些颜色、哪些图案等，让学生自己进行想象并把想象的东西画出来，这样的形式更能激发学生的动手欲望。

二、创建生活情境，增添学生的动手灵感

生活是美的发源地，生活的一草一木、角角落落都充斥着美术的韵味，只是缺少一双发现美的眼睛，教师应在美术教学中，培养学生细致入微的观察能力，以新鲜的所见所感融入到美术动手操作中，为动手能力的培养提供源源不断的灵感2。例如在进行《留住春天》的教学时，教师可以以“大家喜欢春天吗，为什么呢？”这样的语言来创建教学的情境，引导学生对春天展开联想，有的学生可能会说“我喜欢春天，因为春天树的叶子会变绿，花儿也都开了”，而有的学生则会说“我喜欢春天是因为春天的树木都穿上了花裙子”等，教师通过自己的语言创建教学的情境让学生展开联想，等学生发言完毕之后，教师再以“那么我们应该如何留住春天呢？我们可不可以把春天画下来装在我们的书包里呢？”这样的语言来引导学生进行动手实践，这样的形式更能够吸引学生动手实践的兴趣；其次，教师可以通过多媒体来创建教学的情境，借助多媒体创建情境的形式来吸引学生的动手兴趣，从而培养学生的动手能力，例如在进行《家乡古建筑》的教学时，教师可以搜集一些当地著名的建筑物的图片来让学生观看，小学阶段的学生阅历并没有那么丰富，这种利用多媒体创建教学情境的形式能够让他们加强对生活的认识，然后教师再引导学生把这些古建筑进行绘画、描述，这种形式更能够培养学生的动手能力。

三、开展实践教学，调动学生动手潜能

小学生贪玩好动，即使面对美术这样的艺术内容，也难以集中精力贯穿全程不偏离教学轨道，教师可在美术教学中，顺应学生的成长规律，借助实践的形式来让学生动起来。首先教师可以开展手工制作课程3，例如：让学生自己来制作陶艺品，让学生用橡皮泥捏一个小动物，比赛看看哪个学生捏的最好；其次教师可以带领学生走出教室、走进校园进行绘画、实践，让学生通过实际的观察来进行动手绘画、操作等，在进行风景类绘画的教学时，教师可以把学生带进校园的小花园里，让学生具体对花园内的某个植物进行细致的观察，并引导学生把观察到的内容进行绘画，从而提升学生的实践能力；再次，教师要根据学生的心理需求来开展实践课程，让学生动起来，低年级的小学生，他们更倾向于模仿，在模仿中获得认知、提升，教师就可以在实践中给学生找好参照物让学生动手去画，而高年级的学生则更倾向于自由发展，教师在实践中就可以引导学生进行自由发挥，充分调动学生的想象力、提升动手能力。在讲解《童话的小屋》的时候，教师可以针对美术教学中的“童话”这一特点，为学生创设合适的情境。为学生讲一段童话故事，特别突出那些描述童话性建筑物的片段，引导学生进行想象，通过学生的自主想象创设一个生动形象的氛围，促进学生创作属于自己的童话小屋。另外，教师也可以利用多媒体为小学生展示一些图片，促进小学生发现童话小屋的美感，引导小学生动手去绘制。

四、强化美术鉴赏，奠定学生的动手基础

美术的创作伊始，应启迪学生的美术鉴赏，在会看、会想的情况下延伸为会画，循序渐进拔高各项美术素养，美术作品丰富，教师应提取出适用于小学生欣赏，契合小学生理解范畴的美术作品，同时考虑到学生的美术喜好与绘画习惯。在原有的美术内容上对美术作品进行加工，让小学生在课堂活动中所欣赏的美术作品具有童趣4。除此之外，教师还可以从学生的绘画作品中选出一些作为欣赏的对象，这不仅可以促进小学生注意力的快速集中，还能促进学生动手去创作。美术课堂不仅仅是静态地欣赏，更要引导小学生去动手，去实践。将美术作品欣赏与动手实践有效结合，促进学生创作，让学生了解到美术学科的魅力。比如，在学习《闪光的烟花》的时候，教师可以从摄影作品中选择一些优秀作品，让学生在美术课堂中欣赏烟花。也可以将其它班级或者往届学生所画的作品进行呈现，并用语言去引导学生创作属于自己的作品。通过欣赏，学生找到动手创作的动力，有利于小学美术教学质量的快速提高。

五、结束语

美术可熏陶学生的心灵，突破年龄的限制，短时间促使学生形成个性化的审美情趣。教师应充分利用教学素材，拓展教材内容，在课堂的各个环节渗透动手操作，因材施教的提高学生的美术素养。

參考文献

[1]杨闻.合理引入写生装备不断提高小学美术教学水平.中国教育技术装备，2016（11）

[2]刘利利.小学美术教学中如何培养学生的动手能力分析[J].中国校外教育，2015（11）：159.

[3]李伟林.浅谈小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].小作家选刊，2015（22）.

[4]王文辉.浅谈小学美术手工课对学生动手能力和创造力的培养[J].儿童大世界月刊，2016（7）.endprint