新课程下小学数学课堂中生本理念的贯彻探讨

河北省张家口市宣化区新兴街小学 景 昂

生本理念又称为生本教育理念，其主要是指让学生成为学习过程中的主人，为学生好学而设计出的一种教学理念。在传统的教学模式中，往往都是教师在讲台上讲解，学生在台下记忆，这样不但导致课堂的主人成了教师，同时也使得学生一直处于被动学习的状态。而立足于生本教育理念下的小学数学课堂中，教师应作为教学的引导者，激发学生主动学习与主动思考的能力，使学生能够对数学产生兴趣，在提高学生数学水平的同时，增强学生的综合素养。笔者将分别从生本理念概述研究、生本理念应用的优势、新课程下小学数学课堂教学现状、新课程下小学数学课堂中生本理念的有效贯彻这四个方面来阐述。

一、生本理念概述研究

随着时代的发展，传统教学理念越来越难以适应教学的创新，基于这种情况，教师将生本理念应用到小学数学教学中，充分尊重了学生的主体地位，一切以学生为主，针对学生实际教学情况展开教学，提高数学课堂教学质量水平。

素质教学理念的提出，对学生提出了更高的要求，学生不仅仅应具备专业的理论知识，同时还应具备坚韧的意志，这些非智力因素对于学生综合素质的提升具有至关重要的作用。将生本理念运用到教学工作中，能摆脱传统教学的弊端，更好地为学生服务，促进学生全面发展。

实际上，生本理念的应用要求教师对学生更加关注，以学生为根本，采取有效的教学方法激发学生的学习积极性，使学生参与到课堂教学中来，帮助学生更好地适应新时期的教育教学工作，满足现代改革现实需求。

传统教育理念指导下的教学工作是按照师本管理为中心指导的，主要强调由上而下地对学生进行管理和控制，学生自我管理和其主体地位被基本忽视，并且成为影响和制约学生全面综合发展的重要因素，这种传统的教育理念管理方式已经完全不能够满足当代社会对人才的要求，必须重新改革，运用生本理念来做好教育教学工作，一切以学生为本，根据学生的情况出发，更好地服务于学生，让学生健康全面地发展，实现给社会输送全方面人才的目标。

二、生本理念应用优势

1.注重探究能力的培养

目前，在小学数学教学过程中，很多小学生表现出的质疑能力和探究能力都比较薄弱，由此会导致在学生大脑中的知识不能被利用，不能培养其发现及解决问题的能力，在实际生活中遇到问题时不能运用知识进行解决，学生的知识只能应对考试。教育改革的不断深入开展，使教育的目的从理论知识的学习转化为对学习方法的掌握，对学生的自主学习能力进行培养，提高学生解决问题的能力。

2.注重学习能力的培养

过去的教学模式更注重教师的教，而忽略了学生的学。基于生本理念下的教学模式更注重学生的学，基于生本理念下的小学数学教学强调学生自主学习的知识比较多，而教师要教的内容较少。在生本理念下进行小学数学教学，首先要让学生在课前预习课堂内容，对学生进行分组，在课堂上对问题进行讨论，让每个小组选择代表上台发表讨论的结果，全班同学可以对上台发表的结果进行提问，在课后可以复习总结所教学的内容并讨论课堂上未解决的问题。在整个教学期间，教师鼓励和支持学生利用各种搜索途径查阅资料，通过图片、文字、表格等形式表现出来。

三、新课程下小学数学课堂教学现状

将生本理念应用在小学数学课堂教学中能发挥出一定的应用效果，对学生的学和教师的教都能起到有效的促进作用。新课程的推行下，我国小学数学课堂教学还存在诸多问题，主要表现在以下方面：

1.以教定学

过去教师在备课时通常会考虑到如何去教，尤其是当有领导听课时，教师便将重点放在怎样吸引听课者眼球，如何将自己的看家本领展示出来。在整个教学活动中，教师的主角意识过于浓厚，忽视了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学实际情况与预期效果不相符。在传统小学数学课堂教学中，我们难以看到有生命活力的课堂。

2.以本为本

教师在课堂教学中过于重视教材的执行，在数学课堂教学中照本宣科，一板一眼，教材怎样写，教师便怎样讲解，这一现状导致教师尽管发现了教材内容存在的不合理之处，也不敢提出来。传统小学数学课堂教学下，教师将教材视为金科玉律，在课堂教学活动中将教材毫无遗漏地传输给学生，不仅会对学生的学习兴趣造成影响，同时也不利于学生创新思维的发展。

3.教路单一

在传统课堂教学中，教师的教学均属于照本宣科，教师仅仅将学生当成知识的接受者，忽视了学生的主观能动性，教师过于重视教案的应用，导致在实际教学中不敢越出教案半步。由于教师的教案都是在课前准备好的，是课堂教学实施的主要依据，同时也是教师最理想的教学过程，因此教师在教学中希望学生按照其设计好的方案来操作，一旦学生思路与教案发生矛盾，教师便会采取有效对策将学生的思路“拽”回来。

在教师预期中，希望学生按教案设想作出回答，并引导学生得出预定的答案，整个课堂过程如同预演的一样，设置哪些问题，如何引导学生，学生怎么回答，这一切都设计得滴水不漏。在这种教学局面下，我们通常会看到枯燥无趣的课堂，教师是整个课堂的主角，好学生是配角，其他学生便是“群众演员”。在预定的课堂教学中，我们丝毫看不到教师的灵活应变，也看不到学生思维的发散，让人觉得索然无味。

4.学法单一

除教路单一外，传统数学课堂教学中学法也略显单一，学生与学生之间常常处于对立状态，信息交流不流畅。尤其是在数学课堂上，很难看到学生与学生间的互动交流，致使学生的学习依然处于被动状态，在整个教学活动中，学生缺乏自主学习、独立思考的机会，这种现象致使课堂气氛沉闷、封闭。

5.缺乏趣味性

从小学生接受知识的角度分析，他们比较倾向于有趣的东西，而且通过这些有趣的东西可以提升小学生的注意力，同时也能够更好地推动小学生参与到数学知识的学习活动中。但是目前许多数学教师在课堂教学方面没有注意小学生接受数学情况的特点，而只是根据教学计划完成数学教学的内容，数学课堂中比较缺乏趣味性。此外，低年级的学生由于其年龄的限制，自我控制能力比较差，在课堂上难以安静学习，有的小学生更是难以根据教师的教学步伐掌握数学知识，例如学生在课堂中出现注意力不集中、东张西望、坐立难安等问题，教师对这些情况的处理只是一味地对学生进行教育，而忽视自身的课堂教学所出现的问题，即没有趣味性，导致小学生对数学学习产生厌烦的心理。

四、新课程下小学数学课堂中生本理念的有效贯彻策略

综上，笔者对生本理念进行了阐述，基于新课程下，教师在数学课堂教学中应将生本理念贯彻到位，及时更新教学理念，笔者将从以下方面来阐述：

1.更新教学观念，倡导生本教育

立足生本教育的背景下进行小学数学教学，教师首先需要更新自身的教学观念，改变传统的教学模式。在进行教学的过程中，让学生能够成为课堂的主人，教师则需要作为引导者，帮助学生进行学习。生本教育需要更加注重学生的自主学习能力的培养，使学生能够养成良好的自主学习习惯，在课堂的教学中应当培养学生提出问题、思考问题以及解决问题的能力，使学生能够真正掌握学习的方法。例如，在学“长方体和正方体”的相关知识时，教师可给学生提供正方体或长方体的物件和一些包装纸，而后向学生提问：“可以用包装纸包装这些物体吗？”鼓励学生动手尝试，这样可有效激发学生的兴趣。教师可再问：“要怎样计算包装物件使用的包装纸？”并充分发挥引导作用，让学生意识到首先要测出包装纸的长和宽，之后，教师可给学生充足的时间让其用测量工具测出包装纸的长和宽，随后教师可引入如何求正方体和长方体的面积、体积等知识点，并让学生做相关的练习。通过这样的方式，可充分调动学生参与课堂的积极性，使其注意力得以集中。

2.课前准备，奠定生本教学的基础

一堂生动的生本教学课堂，需要教师在课前做好充足的准备，提前设计好课堂的教学内容。这样一方面能够帮助教师熟悉教材内容，另一方面还能够将学生带入轻松的教学环境中。教师在进行课前准备时，需要注意营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围能够提高学生的课堂注意力，使学生能够融入课堂教学当中。由于小学生的年龄尚小，很容易受到外界环境的影响，在很多时候都是大家在学习，那我也学习，而大家不学习，那我也不学习。因此，教师需要营造良好的教学气氛，与学生一起共同营造积极向上、合作探究的课堂气氛。例如，在学“多边形面积”相关的内容时，教师可整理学生已经学过的三角形面积、平行四边形面积以及梯形面积等相关的内容，可以收集与图形有关的图案，通过三维的视角为学生展示图形，有利于激发他们的想象力，引起他们对即将学习内容的兴趣，增加课堂参与度。

3.激发学生自主探索，落实生本教学理念

在开展小学数学教学过程中，教师应不断地激发学生的思考，在课堂上营造一种积极向上的氛围，消除学生心理上的障碍，同时应强化与学生的沟通，适时地予以肯定和鼓励，这样才能够让学生获得进步、获得成长。例如在教学“千克与克”这一内容时，教师可鼓励学生提出自己的疑问以及不明白的地方，而后予以解答，之后为了激发学生深入思考，教师可向学生提问：斤以及公斤的单位是什么？斤和公斤、克和千克有着何种关系？它们是否可以换算？然后给予学生空间让其进行思考，最后教师可请几位学生来理清它们之间的关系。通过这样的方式，不仅能够激发学生的思考，还能够锻炼学生的思维，让学生在学习过程中学到更多知识。

由于学生通常缺乏一定的自主学习意识，也没有一定的自我控制能力，所以要想保障学生自主学习的效果，就应传授给学生学习方法，让学生有效地学，而这一过程更利于培养学生数学的思维方式，从而构建系统的知识结构。例如在学“认识图形”这一教学内容时，教师可这样进行教学：同学们，我们生活当中有一些物体是正方体，一些物体是长方体，还有一些物体是圆柱，那么你们能够举出例子吗？有些学生就会说骰子和魔方是正方体，砖和文具盒为长方体，茶叶盒为圆柱形。之后教师可再问学生：那么正方体和长方体以及圆柱分别有什么特点呢？它们有相同之处吗？然后给学生留下充足的时间让其思考，最后再让学生以组为单位进行探讨，要求每一组派出一名成员说出得到的结论，这样能够更有效地完成知识探索的任务。此外，因自主学习的成果是学生自主获得的，因而更能够加深其对这一知识内容的记忆。

4.创设问题情景，拓展学生思维

数学知识较为抽象，学生很难理解，因此在实施小学数学教学时，教师可对生活化情境进行创设，让学生联系生活实际解答数学问题，这样不仅能够让学生更有效地掌握相关的知识内容，还能够对数学学习产生更大的兴趣。例如在学“按比例分配”这一内容时，教师可创设这样的生活化情境：体育课上，老师要把20个篮球分给男、女两大组，让其分组练习，那么要怎么分呢？女同学可分得多少个？男同学可分得多少个？有些学生说：可男女同学各分10个。有些学生说：可多分给男同学，少分给女同学。还有学生说：应多分给女同学，少分给男同学。之后，教师出示课题，并提出要根据男女同学的人数来分篮球的个数，这样更为公平，也就是按比例分配。通过这样的方式，能够有效地拓展学生的思维，从而掌握按比例分配的相关知识内容。

由于小学生都有较大的好奇心，有较强的探索欲望，所以，教师可针对学生这一心理特征，应用问题来激发学生的好奇心，让学生更为主动地进行相关探究，从而加深对相关知识的理解。例如在对《通分》的相关知识进行学习时，教师可将以下几组分数出示给学生：然后让学生对这几组分数大小进行比较，学生很快比较出了前三组分数的大小，但是却不知道要怎么比较最后一组分数，纷纷产生疑问，而后教师可留下一些时间让学生自己去探究和思考。之后，教师可给学生讲解通分的相关知识，然后让学生应用所学知识去比较最后一组分数，学生很快就得出了答案。通过激发学生思考的方式，更利于学生自主去探究，而探究之后再获得相关的知识，更利于其加深对这一知识的理解，因此教师可结合实际对这一方法进行采用，从而保障教学的整体效果。

5.强化学生合作意识，锻炼学生合作精神

合作学习注重教学过程中教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，教学活动形式以学生与学生之间的互动为主。合作学习可以在极大程度上提高学生的学习成绩，满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。合作学习的优势主要有：有利于提高学生的学习效率，还能够激发学生的学习热情。为了强化学生的合作意识，锻炼学生的合作精神，在教学中，教师应给学生多多提供合作的机会，让学生以小组为单位开展学习，这样不仅能够提升学生的学习效率，还有助于学生及时解决数学学习问题。例如在教学“分数加法和减法”这一内容时，教师可先传授给学生进行分母换算的方法，并进行一些例题讲解，让学生掌握相关的知识点，而后教师可给学生出一些练习题，让学生进行小组讨论：学生就会围绕这些练习题进行相关的探讨。当学生获得答案之后，教师可让每组派出代表展示自己组的答案。通过这样的方式，可让学生意识到通力合作的重要性，同时可让学生逐步形成小组合作的意识。

在小学数学教学法中应用合作学习模式，内容包括：学生自学——学生提出问题——小组合作——讨论交流——汇报交流结果——教师讲评——补充讲解。在小学数学课堂的最后，教师需要对各小组进行总结讲评，补充讲解学生们不清楚的数学内容，并给出每个小组的最终成绩，将小组成绩纳入学生的平时成绩中，从而提高学生的课堂演练能力，并利用小组共同学习，从而实现学生之间共同学习与提高的目的，使学生通过自身实践锻炼自己的胆量，培养解决数学问题的方法，并在极大程度上提高教师的专业能力与水平。

6.落实问题探究，提高生本教育的效率

生本教学的主要目的是培养的自主学习能力以及学习兴趣，为了避免学生在学习时产生疲劳与厌倦的情绪，教师需要进行课堂形式的变化，运用问题探究的方式来吸引学生的注意力，提高学生对于学习的积极性。在进行教学的过程中，教师需要注重培养学生对于问题的思考能力，在课堂上多向学生进行提问，让学生从问题当中收获知识，同时教师还需要将问题的形式进行变化，以培养学生的思维能力与理解能力。

在小学数学教学中，教师是学生学习过程中的合作者、组织者、引导者，其不仅需要为学生创造良好的学习环境，还需要做到引导者的工作。因此，小学数学教师在小学数学教学中需要加强与学生的交流，及时了解学生当前的学习情况，对于其学习过程中存在的错误及时纠正，同时，教师需尊重每一位学生，建立良好的师生关系。如：在《循环小数》一课中，教师在讲解这一节内容前，向学生提问：“余数与商数之间存在哪些不同？”“若两数相除，商不是整数，那么商会是什么情况？”给各小组5分钟的讨论时间，同时教师参与到学生的讨论中去，引导学生对问题进行讨论，最后教师对各小组的讨论结果进行总结。通过这种方式培养学生的数学思维能力，提高其数学水平。

在实施小学数学教学的过程中，为了防止脱节情况的出现，教师应高效利用一堂课的时间讲完一节课的内容，主要涵盖引出教学内容、给学生创造自主学习机会、讲解重难点知识以及巩固训练等内容。当完成教学之后，教师可结合学生实际情况设计层次性的习题，让学生在课后完成，习题主要包括基础题和应用题以及拓展延伸题等几大类。通过这样的方式，不仅有助于教师了解学生掌握知识的情况，从而在今后进行更有针对性的教学，同时还可有效地激发学生的思考，提升学生的学习能力，拓展学生的数学思维。更为重要的是，层次性的习题可照顾到每一位学生，让其树立起学习数学的信心，从而在今后的学习中不断地提升自己的综合素质和能力。

7.培养学生数学思维能力，夯实数学基础

在实际教学中，为了对学生的数学思维能力进行培养，教师应传授给学生多种数学问题解决的方法，确保学生做到举一反三，逐步提升自身的问题解决和问题分析能力。例如有这样一道题目：1+2+3+…+10=？学生当然可运用加法运算获得答案，但过程较为烦琐。这时教师可激发学生思考：是否有种简便算法可更快速地获得答案，并给予学生提示：1+10=？ 2+9=？……学生即刻恍然大悟，当学生掌握这一方法的规律之后，教师可给学生再出一道题：1+2+3+4+5+9+7+8+9+10+…+100=？并鼓励学生采用简便算法进行相关计算，看能否得出正确答案，最后再请学生来讲解这道题的解决思路。通过这样的方式，不仅能够让学生学会如何迁移知识，还能够逐步地提升学生的学习能力，更为重要的是可让学生对数学产生极大的学习热情，为今后的学习夯实基础。

8.创造良好的学习环境，树立学生自信心

由于数学知识具有一定的抽象性，而且其中的许多数学问题对于低年级学生来说难以理解，教师在实践教学中就需要不断调整教学方法，例如充分弱化纯理论的方法，而更多的和小学生的生活建立密切关系，创造出良好的数学学习环境，从而有效提升小学生理解以及掌握数学知识的能力，这可以帮助提升数学教学的效率以及质量。这就要求教师在处理数学问题过程中善于结合学生的实际情况提供良好的学习环境，促使学生更加容易地接受数学知识，有效降低小学生对数学知识学习的难度，并且能够提升低年级学生对数学知识学习的兴趣。例如教师讲授关于“认识图形”方面的内容时，可以从小学生身边所接触的图形知识引入课题，如让小学生观察粉笔盒的形状，然后数一数粉笔盒有多少条边，有几个面，教师单独将粉笔盒的一个面截出来，再让小学生数一数每一个面有几条边，这就可以帮助小学生认识图形，最后教师再教小学生认识图形以及计算图形的周长和面积等。通过此方式，小学生可以深刻地认识图形，并能够有效激发学生对图形知识学习的积极性。从教学角度分析，此方式还可以将较为抽象的图形问题转化为小学生所经常遇到的问题，这可以提升数学教学的效率。由此可知，教师在低年级的数学教学过程中，通过不断创造良好的学习环境，使得数学知识可以融入学生的生活，从而简化学生掌握数学知识的难度，同时，这对提升学生掌握数学知识以及继续学习数学的信心也有重要意义。

9.引入微课教学，提高实践能力

在小学数学课堂教学中，教师在微课条件下对小学生的数学逻辑思维进行训练，能够在极大程度上突破时间与空间的限制，让小学生能够随时随地地通过微课来学习数学知识，并开展合作学习与自主探究活动。

教师在设计微课内容时，一定要清楚教学主题及目标，围绕教学主题设计微课内容，让学生浏览微课后可以直观地知道教师要教授的内容有哪几部分，需要掌握哪些知识点等。例如，《圆柱与圆锥》一课的学习中，课前教师可以通过微课为学生播放圆柱、圆锥图形，让学生知道日常生活中的哪些图形是圆柱、圆锥，旁边附上圆柱、圆锥的体积及表面积计算公式，如圆柱的体积=底面积×高，数学表达式：V=S×h。通过微课清晰地表示圆柱三维图象中，哪一部分是圆柱的体积，什么是底面积，高又指哪一部分，有助于学生快速认识圆柱的相关计算方法，而不仅仅只是抽象的公式。又如，在课前预习有关《图形变换》章节时，教师可以为学生播放图形的变换，营造良好的课前气氛，增加学生对学习图形的兴趣，教师还可以使用道具作为辅助，让学生对图形有一个更为直观的印象，轻松理解图形的相关知识点。因此，教师在做微课设计之前，要重视微课教学目标，要明确学生需要掌握哪些知识点，思考可以使用哪些教学方法让学生轻松理解教学内容，这对提高教学效率将起到事半功倍的作用。

教师要想最大限度发挥微课的作用，首先就要合理设计微课内容，增加课堂知识点，其次，课后可以将微课转发到班级公共群中，方面学生课后复习，深入理解课堂知识。如果有学生反映对微课知识的理解有困难，教师还可以对微课作进一步分析，达到微课教学的目的。学生有任何不理解的地方，可以让学生先查阅资料，锻炼学生自主学习能力以及解决问题的能力。如在教学“三角形的高”的知识时，通过微课视频，让学生对三角形的底、边和高有一个认识，一般课堂上教师只指导学生锐角三角形的高的画法，而对于其他两种三角形其余两边高的画法则很少有讲解，因此，教师可以在微课中提出该问题，让学生尝试画其余两边的高，提高学生的实践操作能力，增加学生学习数学的自信心。

10.结合学生情况做出反思，克服数学难题

教师在传授数学新知识的过程中，需要积极结合小学生的作业情况以及课堂反映情况做出反思，并且能够做到每一堂课都及时总结经验以及处理其中所出现的问题，从而在数学课堂中及时发现问题，进而找出具体的解决策略。除此之外，教师还需要重视学生的课堂表现，例如当学生在课堂中针对教师所提出的问题没有做出准确反应时，教师需要从自身教授角度分析，然后再从小学生角度做出分析，最后找出具体的解决方式。例如小学生已经掌握基本的算术技能之后，在两位数相加减方面总是出现错误，如：12+24=？22+16=？12-5=？21-4=？

这些题目中，两位数相加的问题只需要按照个位和个位对齐、十位和十位对齐，则能比较容易地计算出正确答案，即12+24=36，22+16=38。而在减法计算过程中，涉及的内容是个位数不够减的情况，此时需要向十位借“一”，以“一”当“十”，这是教学中的一个难点，教师需要根据学生发生错误的情况而做出教学调整，例如有的学生知道不够减的情况需要向十位数借“一”，但是却忽视十位计算的情况，如21-4中，个位数“1”向十位“2”借“1”，此时就是11-4，学生比较容易计算出11-4=7，而忽视十位上还剩下一个“1”，教师需要在教学中不断强化这一知识，即21-4=17。同样的道理，处理“12-5”的计算中，由于个位中的“2”减“5”不够，此时向十位借“一”，就变成12-5=7，而此时十位数本身只有“一”，由于被个位借去，十位上就没有了，因此，12-5=7。教师结合学生所犯的错误做出分析，进而不断找出解决问题的方式，这就可以帮助学生克服学习数学过程中的困难，这对提升小学生学习数学的信心也有积极帮助。再如教师讲授《图形运动》的知识时，教师在课前准备时钟，然后在课堂中让学生观察时钟中的时针和分针的运动情况，当时针停在3点、6点以及9点时，此时所呈现出的角度是什么形状？并让小学生运用量角器量出3点与9点所呈现的角度是多少，这就可以帮助小学生更好地掌握数学知识，同时也能够提升他们对数学知识学习的兴趣。尤其在处理较为抽象的数学知识过程中，可以极大地帮助小学生理解，进而简化学生对数学知识学习的难度，这对提升数学教学质量以及效率都有极大的促进作用。

综上所述，随着教育事业的发展，现代教育更加注重培养学生的综合能力，而不仅仅只是注重考试成绩，因此，立足于生本教育理念进行小学数学教学就显得尤为重要。而生本教学的主要目标便是让学生成为学习的主人，培养学生自主学习能力，提高学生对于学习的兴趣。因此，教师需要更新自身的教育理念、做好充分的课前准备，通过提出问题、变化问题形式等方式引导学生实现全面发展。

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