剖析数学现象，问出深度精彩
——对高中数学课堂低效提问的有效解读

江苏省苏州市吴江盛泽中学 陈 媛

从教学目标的角度来看，高中数学教师在向学生传授知识的同时，更应注重对他们表达能力、实践能力以及分析能力等多方面的培养。一般来说，课堂提问指的是在课堂教学中，教师对学生的提问或是学生对教师的提问。课堂中的有效提问可提高教师的教学效率，对促进学生对知识的进一步理解有着举足轻重的作用。因此，为有效改善高中数学课堂低效提问的现象，强化课堂提问的教学作用，本文就高中数学课堂低效提问现象进行解读，并提出几点应对策略以供参考。

一、教师拿捏好课堂提问的难度

高中数学教师为课程做准备的同时，更应以学生个体在该学科上的学习差异性为依据，注重对其课堂提问接受能力的区分和把握。倘若教师提出的问题太难，即使学生想回答也是有心无力，就会导致无言以对的尴尬局面，使学生体会不到学习的乐趣，同时也会在一定程度上打击学生学习的自信心；问题太过容易，就会让学生们叽叽喳喳，将课堂变成闹市，无法激发学生们思考和探究的积极主动性。因此，教师在提问时要全面考虑学生的各方面因素，既不能让学生产生不知所措的紧张心理，亦不能产生信手拈来的优越感，而应依据学生的实际情况进行适当提问，从而调动学生们的探索积极性。

例如，在教学《集合与函数概念》这一课程时，笔者首先将问题分为易、中、难三个等级，而后再针对学生的具体学习情况进行提问：“我们之前学习了集合的相关知识，小明同学（成绩较差），你来帮大家复习一下集合中的元素有哪些特征？”此时若被提问的学生对这个问题的回答不太确定，就会主动去课本中翻找对应的答案，再进行回答；“小乐同学（成绩一般），假设教室是一个集合，那么它主要有哪些元素呢？”面对教师这样的提问，被提问的学生通常都是先给出一个自我估量的答案，然后用笔在纸上作出相应的集合韦恩图，在此过程中，还会带动其他学生产生好奇心并主动进行探究，从而在无形中强化其自主学习能力；“小玉同学（成绩良好），请看黑板，已知全集U=R，则正确表示集合M={1,0,1}和N={x|x2+x=0}的关系的韦恩图应该是怎样的？”这一问题的综合性和难度相对较高，因为不仅要求学生能够熟练计算一元二次方程，同时还要掌握集合的相关知识，此时被提问的学生便会在草稿纸上先计算题目中的方程，再作出韦恩图。

二、结合生活实际进行趣味提问

在传统高中数学课堂教育中，多以教师在台上滔滔不绝地讲述而学生在台下机械式地被动接受为主，枯燥乏味的方式，常常会使学生出现打瞌睡、聊天等不良行为，对其学习以及整个课堂教学效率造成一定的不良影响。同时，处于高中阶段的学生，身心尚未完全发育成熟，盲目追求个性，具有一定的逆反心理，而对学习则是兴致缺缺，大部分高中生接触和学习的东西必须要在令其感兴趣的前提下才能够继续进行。兴趣是最好的导师，所以要想让高中生积极融入数学课堂中，首先要抓住他们的兴趣，让他们爱上数学课堂。

例如，在教学《随机事件的概率》这一具体教学内容时，笔者结合实际生活以“抛10次硬币出现的正反面的概率”为教学例题向学生进行趣味提问：“大家常在电视里看到当主角不知道该如何抉择的时候，就抛硬币来做选择，下面有请小华同学当一回电视剧主角来抛十次硬币，看看硬币出现正反面的概率如何？”此时学生们通常都会冲着被点名的同学大笑，从而营造出一种轻松愉悦的氛围，并进入思考和自我探索的状态，期间，几乎所有学生都拿出硬币进行试验，甚至还会主动提问和回答，从而达到有效提高课堂效率的教学目的。

三、教师科学调节课堂提问的密度

课堂提问虽然是教师进行教学时不可或缺的方式，但并不是说问得越多越好，答得越多越好，“满堂问”等方式都是行不通的。课堂提问以及课堂教学的有效性并不是由提了多少个问题来决定的，提问是否充分调动了大部分学生的求知欲望与学习积极性、学生是否在提问中提高了学习能力等才是其关键所在。

例如，在教学《常用逻辑用语》这一章节内容时，笔者首先根据相关定义来提问：“同学们，何为充分条件？何为必要条件？”此时学生便会结合课文内容进行思考，从而得出答案，如果教师再提问：“那么，何为全称量词与存在量词呢？”这样提问明显太过啰嗦和烦琐，易使学生产生厌倦且不愿思考的懒惰心理，从而使其学习积极性和课堂教学效率大打折扣。

总之，有效提问可有效促进高中数学课堂教学效率的提高，因此教师应注重其在实际教学中的应用，将其教学作用最大化。

[1]徐朋利.对高中数学课堂有效提问的探索与实践研究[J].学周刊，2016（03）：56.

[2]陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问[J].现代阅读(教育版)，2014（01）：141.

[3]吕桂金.高中数学课堂有效提问的策略研究[J].学周刊，2014（07）：179.