如何进行有效的小学数学课堂导入

褚夫刚

摘要：课堂导入往往是一堂课的开端，即便所需要的时间不长，合理的课堂导入却会对提高课堂效率产生不可替代的作用。良好的课堂导入能迅速拉回学生的注意力，并激起他们的探索欲望，使得他们愿意将全部精力投身于学习中来。因此作为一名小学数学教师，应精心设计课堂导入方案，充分利用这短短几分钟的时间，调动学生的学习热情，唤醒其求知的欲望，集中他们的注意力，从而做好一节课的良好开端。

关键词：小学数学 课堂导入

课堂导入可用的时间很短，因此，教师就需要在短时间内通过精彩的课堂导入，激起学生学习数学知识的兴趣。鉴于此，小学数学在进行教学设计时，应充分挖掘教材内容并结合具体的教学情况，设计出合理的课堂导入。

一、课堂导入应紧贴教材内容

课堂导入的目的是让学生迅速回归课堂，并使学生能初步了解到新课的内容。因此，小学数学设计的新课导入应紧贴教材内容。

如，学习“小数乘整数”这一内容时，笔者首先借助多媒体给学生播放了我国三峡大坝的相关视频，并引导他们通过观察三峡电厂的发电量即每个小时每个机组可以发电58.6千瓦，提出一个可用乘法解决的问题，此时学生的探索欲望已经非常强烈，因此，笔者就借此给他们提出了本节课的第一个问题：六台发电机机组每小时能发多少电以供我们使用呢？并鼓励他们将自己的想法写出来，这时就出现了与本节课学习内容相关的第一个式子：“58.6×6=？”然后笔者就趁势揭示本节课的重点内容，即“小数乘整数”的计算方法。

再比如，学习“三角形面积的计算”这一内容时，笔者在正式展开新课之前，引导学生尝试借助自己手头的工具计算出三角形的面积，并适时予以指导，这样学生便会明白本节课的学习内容，也会理解笔者的教学目的，这样便可顺利引入新课。

结合教材内容设计出的课堂导入，定可以在短时间内帮助学生了解新课内容。鉴于此，教师应在课下深入钻研教材，以期设计出合理的课堂导入。

二、课堂导入应富有趣味性

小学生坐不住、好奇心强的年龄特征要求教师设计课堂导入的时候应注意考虑趣味性，通过充满趣味性的课堂导入，引起他们对新知识的强烈探索欲。

如，学习“年 月 日”这一内容时，在正式开展新课之前，笔者利用多媒体给学生展示了一个谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”并引导他们猜出谜底，他们看到谜语之后便展开了热烈的讨论，最终他们猜测出了谜底，那么此时笔者就借助谜语告诉学生本节课的学习内容是“年月日”，然后再带领他们展开新课的学习。小学生好胜心强、探究欲旺盛，教师便可结合他们这一特点进行课堂导入的设计，在此基础上，引导他们学习新课，因此，猜谜语不失为一个导入新课的好办法。

除此之外，为使得课堂导入富有趣味性，教师还可借助游戏导入新课。如，学习“小数的大小比较”这一内容时，笔者首先让班上的几个身高差距较大的同学站到讲台上，并拿出卷尺量出他们的身高，记录在黑板上：1.37、1.45、1.51，然后引导学生比较这几个数字的大小，他们结合对这几个同学身高的了解，便会准确得出大小关系：“1.51>1.45>1.37”，此时笔者就趁势点明本节课的学习重点即比较小数的大小，这样一来，学生就会通过刚刚的游戏迅速投入到学习中来，由此便达到了引入新课的目的。

富有趣味性的课堂导入能够迅速拉回学生的注意力，然后他们便会集中自己的全部精力进行学习。因此，小学数学教师在进行教学设计时，应结合教材内容与学生的性格特征，设计充满乐趣的课堂导入。

三、课堂导入应注意的问题

高效的课堂导入，能开启成功的课堂，使得课堂教学事半功倍。但是教师在设计课堂导入时，需注意以下几个问题：

首先，教师应在结合教材内容的基础上选择恰当的课堂导入方式。有的课程不需要复杂的课前导入，那么教师就可直接点明新课内容，像学习“认识人民币”这一内容的时候，教师便可直接告诉学生本节课的学习内容，认识“分、角、元”以及这三者之间的相互换算等，这样的话学生在学习过程中就能下意识的关注教学重点，如此一来，不但可以节约时间，也留给了教师充分的时间讲解本节课的知识内容。还有期中或者期末的复习课，教师也不需要设计课堂导入，直接告诉学生学习重点即可。

其次，教师设计课程导入时，应注重实用性。即便目前信息技術给教学提供了许多便利，但教师在课堂导入时不应单纯依靠多媒体激起学生的学习兴趣，而应结合具体内容，设计具有实用性的课堂导入。如，学习“钟表”这一内容时，教师便可借助学生的生活实际进行课堂导入：引导学生回忆早上叫醒他们的是什么？父母手上时常佩戴的是什么？教室黑板正上方悬挂的东西是什么？同学们是否能够准确辨认时间？钟表里面的三个指针分别是什么？这些日常生活中随处可见的东西，他们是否注意过？引起学生们的好奇之后，教师可开展新课程。

最后，教师设计课堂导入时需充分考虑到学生的年龄特征，不能设计出一些不符合他们年龄段的、异常的、庸俗的课堂导入，这样会起到相反的作用。

虽然我们常说“教无定法”，但多年的教学经验证明，一个良好的课堂开端，能够带来高效的教学效率，所以教师应高度重视课堂导入，结合小学数学的学科特点以及本班学生的学习情况，设计出合理的课堂导入。

参考文献：

[1]苏淳良.浅谈小学数学课堂导入的方法探究[J].数学学习与研究，2015，（14）.

[2]王磊.小学数学导入教学初探[J].中国科教创新导刊，2014，（02），

（作者单位：山东省临沂市平邑县魏庄中心校）endprint