让质疑成为语文学习的有效“舵手”

江苏省苏州市星洲学校 沈梦兰

在新课标中明确指出：教师要培养学生的问题意识，让学生养成自主质疑的习惯，并且学会自主解决问题。在具体的教学过程中，作为语文教师，要鼓励学生根据文本内容以及自己对文本的初步感知，提出自己的疑惑，这样教师就能准确掌握学生学习的重点以及难点，调整教学预案，让学生在学习中有所收获。

一、质疑文本题目，点燃热情

学贵有疑，有效的自主质疑能够激活学生的思维，让学生积极主动走进文本探究，让学生的认识更加深刻。在具体的教学过程中，教师不能忽略对文本题目的探究，这就告诉我们，在质疑文本的时候，可以抓住文本的题目引导学生自主质疑，这样能够让学生在第一时间了解文本的主要内容，为学生深度解读文本内容奠定坚实的基础，促进高效课堂的构建。

例如，在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本的题目进行质疑，教师是这样进行引导的：“同学们，题目是一篇文章的眼睛，阅读文本我们不能离开对题目的解析，那么，面对今天我们要学习的文本内容，你有什么感受？请大家根据自己的理解，提出自己的问题，然后我们大家一起交流解决。”这样的问题，让学生们的问题意识被充分激活了，于是大家仔细、认真地研究这篇文章的题目，然后提出了自己的疑惑，总结一下主要集中在下面几个问题上：1.什么是孪生兄弟？孪生兄弟有什么突出的特征？2.火星在哪？我们怎么才能到火星上去？3.为什么将火星和地球说成是孪生兄弟？是谁发现这两个星球是孪生兄弟的？是怎样发现的？这样学生们针对文本的题目从各个方面提出自己的问题，而这些问题中的几个方面也是我们学习的重点方向，这样就为学生的探究提供了目标，促进了课堂教学效率的提高。

在教学这篇课文的时候，教师引导学生抓住文本的题目进行自主质疑，自主提问，取得了很好的教学效果。其实，在小学语文教材中，很多文本的题目都非常有特色，或者给读者留有悬念，或者生动形象吸引读者的阅读兴趣，而教师抓住文本题目，引导学生进行质疑，就能够让学生对文本内容的探究产生强烈的兴趣，点燃学习的激情，帮助学生快速进入文本解读。

二、质疑前后矛盾，把握核心

在语文教学的过程中，我们要调动学生自主探究文本的积极性，就要抓住文本探究中能够调动学生兴趣的切入点，而在有些文本中，存在一些看似前后矛盾的地方，这样的点就是引导学生自主质疑，让学生深度解读文本的关键。抓住文本的矛盾点引导学生质疑，让学生的好奇心被充分调动起来，解决矛盾的过程就是深入探究的过程。

例如，在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，教师引导学生抓住文本的矛盾点进行学习探究。在教学过程中，教师意识到这篇文章的内容和小学生的知识积累有一定的差距，于是教师在课堂教学中为学生补充相关的背景资料，帮助学生理解文本。这样，学生们认识到这篇文章写作的时候正是波兰人民深处困境、深受奴役的时候，而就在教师讲解这些内容的时候，有学生就提出了这样的问题：“老师，作者写作这篇文章的目的是不是想要突出肖邦的爱国之情，那么，面对波兰的现状，正是需要大家团结一致的时候，肖邦为什么走了？这样的写法是不是不利于人物形象的表达啊？”面对这样的质疑，教师意识到这是对学生进行准确引导的契机，于是引导学生认识当时沙皇要求他做首席钢琴演奏师迫使他离开，这样学生体会到离开国家还可以为国出力。

在教学的过程中，教师鼓励学生大胆质疑，抓住前后矛盾的地方引导学生思考，更加有助于学生对文本内容的准确理解，深度探究。作为语文教师，要帮助学生、鼓励学生进行质疑，使理解直达文本的核心。

三、质疑结尾伏笔，延展课外

在课堂教学的过程中，不仅能在课堂的开始、中间进行质疑，在课堂的结尾部分同样也是引导学生质疑的关键时候。但是，在实际的教学过程中，课堂结尾往往被大家忽视，实际上，如果我们在课堂结尾引导学生提出自己的疑问，能够引导学生从课内走向课外，让学生的认识更加深入，同时还能强化本节课的教学效果，让课堂教学画上圆满的句号。

例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，教师就抓住课堂的尾声引导学生质疑。这篇课文的故事性很强，而且情节曲折，小学生们都被深深吸引了，于是在课堂结尾的时候，教师以“是谁真正救了蜡烛，保住了秘密”为话题引导学生思考，而就在大家激烈讨论的时候，有的学生提出了这样的问题：“老师，其实我觉得文本中的德国军官还是有一些人情味的，要不然也不会保住蜡烛。”这样的说法引起大家激烈的争论，大家谁也说服不了谁，于是教师鼓励学生查阅一下关于二战期间的资料，让学生深入讨论。

在这个教学实例中，教师没有忽略课堂结尾的有效时间，而且抛出新的问题引导学生思考，而又引发了学生新的质疑，让学生的认识走向课外，这样的教学丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，更加高效。

总之，自主质疑的课堂，更加能够锻炼学生的能力，让学生的个性得到发展，阅读水平得到提高。作为语文教师，要鼓励学生自主质疑，并且教会学生自主质疑的方法，让质疑成为语文学习的有效“舵手”，创造属于语文的精彩。

【1】薛玉.小学语文教学中提高学生“质疑”能力的策略研究【J】.考试周刊，2016（61）

【2】程永兰.探析小学语文新课标教学中培养学生质疑能力的有效措施【J】.课外语文，2015（18）