从生活中来，到识字中去

江苏省昆山市城北中心小学校 张 莉

识字教学是小学语文教学的基础，小学生的记忆力很强，同时处于学习语言的敏感期。然而，若是教师一味地让学生抄写、记忆汉字，则会让学生感觉识字学习十分枯燥，结果会影响学生的识字效率。生活化教学将学生的学习置于现实生活的背景中，能促使学生作为生活主体积极参与到学习活动中，能让学生在生活中获得更多知识。教师在组织学生展开识字学习时也可以给学生构筑生活化情境，让学生在参与生活实践的过程中展开识字。

一、融入场景，在活动中识字

在组织学生学习汉字时，教师可以给学生创设一定的场景，让学生参与到丰富多彩的活动中，在活动中学习汉字可以有更好的效果。教师可以组织学生参加朗诵比赛、故事大会等活动，并将识字与之有机地结合在一起，进行穿插教学。这样能让学生在不知不觉中习得汉字。由于学生在一定的场景中学到汉字，故此其掌握汉字也能更加牢固。

在学习《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以组织学生参与到讲述和动物有关的寓言活动中，学生可以搜索一下自己还知道哪些以动物为对象的寓言故事，并绘声绘色地讲述出来。如有学生讲述了伊索寓言中的《鹰与乌鸦》的故事，教师在学生讲述了故事后，可以让学生尝试说说“乌鸦”的汉字怎么写，然后给学生展示“鹰”，让学生分析这几个汉字有什么共同处。学生发现“鸦”和“鹰”都有“鸟”字旁，而“乌”则是“鸟”字少了一点。教师此时可以将汉字有关知识讲授给学生，告知学生不少鸟类有关的词汇都有“鸟”字旁。这样便将汉字相关知识有机地融入到了寓言故事中。在学生讲述其他寓言故事时，教师也可以将汉字穿插其中进行教授。如有学生讲述了《狐狸与葡萄》的故事，教师则可以让学生观察“狐狸、葡萄”的偏旁，尝试分析汉字的结构，掌握更多的汉字。

在学生参与活动的过程中，教师可以时不时地将汉字有关的内容融合进去，让学生在愉快的参与过程中自由地习得汉字。由于这些汉字的习得有一定的活动背景，故此学生的印象会更加深刻。

二、参与实践，在文化中识字

学者陶行知认为到处是生活，到处是教育。教师可以将识字教学和学生的实际生活结合在一起。在现实生活中，学生通过阅读书本、上网浏览等活动必然会接触到不少的汉字，教师可以组织学生围绕各种文化活动展开信息搜索。在搜索的过程中，学生不仅能获得有关文化的知识，更能通过搜索习得更多的汉字。

在教授《蚕姑娘》后，教师可以将蚕桑文化介绍给学生。教师首先让学生尝试参与到养蚕的活动中，然后分析蚕在生长过程中会发生怎样的体形变化，分辨蚕、蛹和蛾子的区别。继而教师可以让学生尝试查阅各种资料，或上网搜索，尝试寻找各种和蚕桑文化有关的信息，了解中国养蚕的历史。在学习的过程中，学生发现不少的布料都是蚕丝制作而成的，如绸、缎、绫、绢等，学生发现这些汉字都有“绞丝旁”。教师可以让学生尝试总结一下自己认识哪些带有“绞丝旁”的汉字，这些汉字在语义上有什么区别。此外，学生还发现不少经典的古诗词中都有蚕的影子，如“氓之蚩蚩，抱布贸丝”等。在这样的实践活动中，学生学到了不少和蚕桑文化有关的汉字，认识到了中国的蚕业起源很早，同时学生也对中国文化的源远流长产生了浓厚的兴趣。

教师除了可以组织学生参加资料搜索，而且还可以让学生参加社会调查、文化寻根等实践活动。在这些丰富多彩的实践活动中，学生能更深刻地感受到汉字独有的文化氛围，学生学习汉字的积极性也会更高。

三、对照实物，在观察中识字

在小学阶段学生会学到不少象形字，而汉字也是为数不多的至今依然在广泛使用的象形文字系统。教师可以利用汉字的这个特点，给学生展示一些象形字的实物或其图片，让学生在观察的过程中尝试识字。

在学习《雨后》时，学生要学到“赤、射、短、淋、辫”等汉字，教师在教学的过程中可以用对照实物或图片的方式，让学生积极展开观察，分析汉字的特点，并尝试根据自己的理解编写小故事，帮助记忆这些汉字。例如在学习“辫”字时，可以展示班级中某位女同学的麻花辫，让学生分析汉字和实物在形象上有什么相似之处。教师还可以让学生仔细观察“辩、辫、辨”这几个字在字形上有什么相似之处，又有什么不同之处，尝试辨析这几个字的语义有何差别。又如在学习“射”时，可以展示图片，上面画着一个人拉长弓的样子。有学生尝试根据看到的“射”的图片编了一段小故事：“小明不相信射箭的时候要用整个身子的力气拉动弓弦，没有把弓弦拉开，结果只射出了一寸远的地方。”这样就巧妙地将“身和寸”融入到了故事中，让学生加深了记忆。

教师可以让学生在对照实物识字的过程中自己编写一些和事物有关的故事，将汉字的形体特点融入进去，这样能让学生的识字能力有所提高，同时也可以提高学生的想象力。

学者陶行知提出了生活即教育，由此可见教育要蕴藏在生活中，教育和生活密不可分。在指导小学生识字的过程中，教师也要将教学和学生的生活结合在一起，让学生在丰富多彩的活动中感受到识字的乐趣。

【1】陈娟.小学语文低年级语文学习方法谈【J】.读写算，2017（47）

【2】王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索【J】.教育与教学研究，2010（11）