浅析分类教学法在初中语文作文教学中的应用

江苏省句容市第三中学 左 凯

分类教学法主要是根据相关标准来对学生进行分类划分，并予以针对性教学的方法，从而提高学生的学习能力及学习质量。随着新课程改革工作的不断推动，在新课改下提倡在教育教学中要充分突出以人为本，因材施教的教学理念和教学原则，体现出学生在课堂中的主体地位，促进学生个性化发展。在初中语文教学中，作文作为语文学科的重要组成部分，对于学生语文素养的培养十分重要。同时作文水平也是对学生语文水平进行衡量的重要标准，具有创造性与综合性的特点，在实际教学过程中教师的教学方法在一定程度上会影响到学生的写作水平，为提高学生的写作质量及效率，教师就应采用科学的教学方式来为学生的作文学习提供指导，并采用一定的技巧来调动学生写作兴趣。分类教学法的基本理念是因材施教，在初中语文作文教学中应用分类教学法具有较高的教育价值。

一、对于后进生应以表扬为主，适当激励

在班级团体中后进生的学习能力较差，并在各个班级中都普遍存在的一个群体，而这类学生普遍表现为对学习缺乏兴趣和信心，学习态度懒散，不愿积极参与动手写作、背诵或是语文活动，并担心表现不够好而被同学嘲笑或是老师批评。因此在对该类学生的教学中教师应注重对学生的激励，以表扬为主，提高学生学习的自信心和积极性，激发学生的学习兴趣。如教师在布置作文题目时，可以先为学生明确作文主题，帮助学生找到写作的切入点，这个切入点可以是以情动人，也可以是突出个性，教师应注重对学生的写作态度进行表扬，并适当的辅助学生来进行写作。在教学过程中教师扮演的是引导者角色，为学生准确的传授知识，让学生树立写作的信心，如在写人作文《我的语文老师》中，教师在让学生写作之前可以让学生先观察自己，说话时的表情，人物形态、语言、动作、心理活动等，分别从这几个方面来对人物性格进行描写与刻画。

二、对中等生应积极引导，加强积累

在每一个班级体中中等生是容易忽略的群体，这类学生的知识储备能力欠缺，写作水平中等，难以将自身的生活阅历用文字良好的表达出来，在写作过程中常常出现没话说的现象，但所写出来的作文却往往是条理清晰、结构完整的，主要是由于在平时学习中对于作文素材积累不足，往往会有学生为了凑字数而进行描写，所写出来的文章缺乏真情实意。因此教师在语文作文教学中还需要注重对中等生的指导，要求学生在日常学习中注重对写作素材的积累，或是可以通过指定相关书籍来增加写作素材，让学生在写作过程中有话可说，例如教师在写作技巧的讲授过程中要让学生对日常发生的事物，或是人物、场景描写进行细致刻画，务必要将场景及事物活灵活现的呈现出来，如在人物描写中应该注重对细节的描写，如动作、神态及语言等方面。例如鲁迅先生在对藤野先生描写过程中，将藤野先生外貌、语言及动作都细致的刻画出来，并用虚实相生或是动静结合的方式来进行对比展示。另外，在写作过程中还可以通过情景交融的方式来进行人物或是场景的描写，可以采用环境渲染法、托物寓意法等。在写作过程中描写是一种细致的活动，只有让学生学会描写，在写作中学生才会感觉有话可说，所写出来的文章也自然是饱满，富有真情实感的。

三、对优等生应优化促进，客观评价

优秀生从总体上来看已经具备了一定的写作能力，在选题立意、素材积累及布局谋篇等方面已经较为优秀，但唯一不足的是学生在写作过程中过于注重写作技巧，不够灵活，从而导致所写出来的文章千篇一律，部分学生的文章缺乏自我个性色彩。为了促进优秀生的进步和发展，教师就要对学生进行准确的评价，让学生认识到在这一阶段中所存在的问题，并对问题进行改进，从而提高写作质量。如在语文作文教学中，教师要让学生提高写作质量，就要通过修辞的手法来取胜，文章与人一样需要有华丽的外表来进行包装，在写作过程中修辞手法是一种美丽的外溢，可以带给人赏心悦目的感觉，语言作为文章的基础，是作者情感及内心想法的依托与载体，学生在写作过程中就要大胆用修辞的手法来对语言进行修饰，让文章看起来精致，并附有特色，但在包装过程中需要对度进行精准的掌握，既不能让文章显得太俗套，应赋予自己的特色，同时也不能太过华美，让文章显得华而不实。在语文世界中旧词新用是一种经常使用的手法，但在特定环境中同一个词的不同用法，则会带来不同的效果，如“我仿佛闻到了空气中飘散着甜蜜的味道。”众所周知，甜蜜是一种味觉，而作者在写作中用了“闻”这一嗅觉动词，按照以往的理解来看这两者的搭配是错误的，但这里用“闻到”“甜蜜”的方式来表达空气的味道，空气是无色无味的，而这种“甜蜜”的味道显然是来自作者的内心，这种表达方式使文章看起来更加鲜活，融入了作者的内心想法，使文章更加具有生命力。

【结 语】

总而言之，在初中语文写作教学中，分类教学法对于提升学生写作水平和写作能力具有重要作用，体现出因材施教的教学理念，可以根据各个学生的优势与不足来进行针对性教学，可以有效提高学生的写作水平，促进学生个性化发展。