幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现研究

江苏省高邮市实验小学附属幼儿园 俞 萍

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿在幼儿园的主要活动之一，通过游戏的方式让幼儿在轻松愉快的环境中获得知识，促进动手操作，增进同伴友谊，建立良好的师生关系、同伴关系。幼儿教育是基础教育的起点，也是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的后继学习与终身发展具有重大意义。

自主游戏是一种新型的游戏教学方式，备受幼儿园幼师的青睐，它以自己独特的游戏优势深受幼儿的喜爱，以自己的兴趣为主，以快乐满足为主，让自己能自主地进行游戏，是一种快乐游戏，快乐学习的教学方式。

一、自主游戏概念的内涵

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏直接以幼儿的需要为核心，满足幼儿的需要为宗旨，充分体现了幼儿学习的主体地位，让幼儿的主体性得到彰显。幼儿是他们自己学习的主体，也是当今教育的宗旨所在，充分体现学习者的主体性，体现学习者的主人翁感，激发学习者的内在动机，发挥学习者的积极主动性，让学习变成自主性的学习，让学习者成为学习的主人。

二、幼儿园自主游戏中幼儿的主体性体现研究

主体性一般包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等，这是当今教育的学生必备的品质，从幼儿园抓起，在幼儿园落实，让幼儿能在学习的过程中，通过游戏的方式，发展自己的兴趣，满足自己的好奇心，做到“想”干什么就干什么，能做自己的小主人，能有自己的主观能动性，并能发挥自己的积极主动性，自觉地，能动地进行自主游戏。

（一）充分尊重幼儿，承认幼儿的学习主体性，坚持以人为本的教育

幼儿的主人翁感是与生俱来的，只是在后期会受到成人的干扰而导致自己的主体性缺乏。幼儿教师首先要充分认识到幼儿才是自己学习与发展的主体，充分肯定幼儿的主体性，并给足空间与机会锻炼幼儿的主体性，坚持做到以人为本的教育。

自主游戏中，幼儿会根据自身的需要进行选择游戏的类型或者决定游戏的开始与结束，幼儿教师要在整个游戏中充当好引导者的角色功能即可，尊重幼儿的选择，确保自主游戏的顺利进行，不可过多地干预幼儿，更不能随时终止幼儿的游戏活动，对于幼儿的主体性的发挥具有很大的负面影响。

（二）幼师精心策划自主游戏，能让幼儿在游戏的过程中培养自身的自主性

由于幼儿的身心特点，游戏的目标性不能太强，不能强制性地让幼儿在游戏中一定要有目标性的、预设性的知识目标达成，幼师必须坚持做到健康快乐游戏为主，精心策划自主游戏的内容与类型，选择或者设计适合幼儿的自主游戏活动，让幼儿在自主游戏的过程中，有更多的选择，有更多的乐趣。

自主游戏是一种情境式游戏，幼儿在具体的情境中根据自己所需选择适合的游戏开展，在选择游戏的过程中也是一种自主性的培养，在开展自主游戏内容的过程中，独立动手能力，自主解决问题能力，团队合作精神等方面的自主性得到表现，并能在自己的努力下争取让游戏的结果更好，不仅仅获得游戏的快乐，还能获的能力的提升，彰显自身的自主性。

（三）幼师大胆放手，鼓励创新，肯定付出，让幼儿自信，主体性增强

幼儿天生就是创造者，他们对未知的世界充满着惊喜，也在不断地通过自己的方式去探究未知世界，在探知的过程中，会有不断地创新。同样，在自主游戏的过程中，幼儿的创新也是比比皆是，有的是有意义的，有的是毫无意义，此时幼师要做到兼顾全体，不能褒奖这个，批评那个，幼儿在自主游戏中的所有创新都应该得到肯定，鼓励，褒奖，肯定幼儿的付出，鼓励赞赏他们，让他们能更自信，更勇敢，从而能在后期的生活学习中，学生的主体性才能更加突出，更愿意做出自己的选择与判断，积极主动地学习。

幼师在自主游戏的过程中，应该大胆放手、放心地让幼儿独立地，团队地进行自主游戏，充分相信他们，让他们自由组合，自由玩耍。此时，幼师要做的是确保幼儿自主游戏的安全性，并帮助幼儿或者引导幼儿顺利地进行自主游戏的开始与结束。

幼儿园自主游戏在教学中应用广泛，在游戏的活动中有各种各样的收获，幼儿教师只需要在活动的过程中，尊重幼儿个体，承认幼儿个体学习的主体性，引导帮助幼儿达成游戏，彰显主体，让幼儿更自信。

【参考文献】

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【2】黄萍萍.浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略【J】.课程教育研究，2016（29）

【3】陈艳华.环境是“红毯”，“生态范”走起——浅谈基于生态教育理念下幼儿园自主游戏环境的创设【J】.快乐阅读，2013（12）