论小学语文本真课堂的创设

江苏省昆山市石浦中心小学校 凌 丽

《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通过对话理解课文、品味语言，发展思维空间、激活创新能力，从而丰富精神世界。语文教学的本真概而括之就是用语言文字本身打动学生。

一、抓关键词，品语言之妙

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在通读课文的基础上应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用是为了更好地感知、运用、发展语言。让学生从中受到情感的熏陶，获得思想德启迪，享受审美的乐趣。诚然文章的关键是词与句，一篇好的文章，作者的良苦用心都蕴藏在每个词、每句话中，词句是值得反复推敲的，有道是“文章不厌百回改”，好文更是不厌百回读，关键的词与句，对全文起着举足轻重的作用，往往能起到“牵一词（句）而动全文”的效果。语文味课堂的创建，得力于对文本字词句的咀嚼、推敲与品味，从而能深刻地理解课文内容，体会作者的思想感情，巧妙地将教学引向深入，让学生最大程度地感受到文章的独特魅力。

例如《黄山奇松》一文，“黄山奇松”和“奇”字就是贯穿全文的线索。

师：黄山奇松奇在哪里？

生：奇在姿态。

师：如果课文叫“黄山之松”你有兴趣去了解吗？

生：不会，我会想，这有什么好稀奇？

师：那真正吸引你的是哪个字？

生异口同声：奇。

师：作者笔下的奇松姿态是怎样的？

生1：阅读迎客松的语句描写。

师：你在读的过程中着重强调了“姿态优美”和“枝干遒劲”这两个词，理由是什么？

生1：从这两个词能够充分感受到迎客松的优美与顽强。

师：说的特别妙，其他同学再来补充。

生2：根据陪客松的语句描写，感受到陪客松似巨人般魁梧。

生3：根据送客松的语句描写，感受到送客松的姿态独特。

生4：黄山松还奇在千姿百态。

师：对于黄山松的描写，至始至终不离“奇”字，一个“奇”字就生动细致地点出了黄山松的特征，一个“奇”字就让人浮想联翩。真是——

生1：妙啊！

生2：真是高明啊！

接着，我又引导孩子去找找作者将黄山松写得如此奇妙的写作手法。孩子们能真切地从一个“奇”字中，感受到语言的奇妙，发自肺腑地赞叹作者对黄山奇松精妙与准确的刻画，纷纷醉心于作者高超的写作技巧。

二、创情境，富想象之妙

语文教学不是简单的学生与教师之间的对话，不应分割而谈，而是学生、教师、文本三者之间紧密的对话过程，此乃语文教学的真谛。品读文本的同时，让学生们插上想象的翅膀，从而自由地徜徉在文本与生活中。鲁迅先生曾说：“孩子是值得敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”教授《李时珍夜宿古寺》一文时，我引导学生们想象古寺的破败，有的孩子说道：“古寺到处都是破洞。”有的学生说：“古寺的房梁都断了。”我又启发孩子们语言与动作是能给描写加分的。孩子们马上反应起来，有的边发牢骚边叹气道：“诶，破的都不想站一秒钟。”有的连连摇头恨不得马上走。课堂气氛马上活跃起来，顺势我在这点破作者刻画古寺运用的是环境描写，描写李时珍所住的古寺越破败，居住的条件越艰苦，从而更能烘托出他为了修订好《本草纲目》，甘愿受苦的品质，侧面烘托的深意也就了然于心了。

三、重朗读，悟内涵之妙

叶圣陶先生曾说过：“语文本是一门读的学科。”有道是：“读书百遍其义自见。”“读”的重要性不言而喻，只有通过阅读才能不单单停留于文本之上，而是走入作者的内心世界，深层次地感悟文本的内涵。

薛法根老师的《九色鹿》正是一个典型案例，通过惟妙惟肖地读，高度还原了九色鹿这个民间故事。薛老师教学时首先让学生进行小组的分工与合作，再分角色朗读，并且适时地进行朗读指导。角色朗读的要义必然要注意角色的个性特点，通过朗读，读出不同的角色在不同地点、不同情况下说话时的恰当语气、语调，从而读出背后的深意。对于调达落水呼救的语句，怎样才能读得有声有色呢？你可以进行换位思考，想象一下你当时就是调达落于水中，性命垂危，你就能读出落水人身处险境的语气，再读！

生：（读得急促而又紧张）

师：有进步！但还欠缺些情绪，此时调达的呼喊是他唯一的救命方法，再读一遍！

生：（读出了落水时的紧张与危机感）

师：这才叫做有声有色， “提示语”不能忽视，只有抓住提示语才能读好话语。你得设身处地，此刻的你刚被人从死亡线上救回来， “感激”之情溢满心头，再读一遍！

生：（感激的语气还是没有体现）

师：（范读指导）

生：可是老师我觉得刚捡回一命的调达这样说话很不合适。他本性很坏，他的感激是虚假的。

师：（赞赏的）你有自己的思考，真了不起！这样理解是合适的。但要读出虚情假意，可不是那么容易的哦。你能尝试一次吗？

生：（读出了调达的虚假，掌声鼓励）

师：你从这里就能看到了调达的心理！你有一双慧眼！薛老师就这样引领着孩子反复读、细细嚼、慢慢品，通过角色朗读，将忘恩负义的调达展现得活灵活现，跃然纸上。陈钟梁先生强调：“随便怎么精简，读不能减。”语文课堂不仅仅局限于书声琅琅，更应是本色自然的、实实在在的、至真至美的。我们要把课堂交还给学生，把读的权利还给学生，学生才是课堂的主人，让他们在课堂中读其义，读其情，读其理。

培养学生运用语言文字的能力不是简单的阅读理解，本真的语文课，必须重视语言教学，抓重点字词，必须注重思维的发展，创设文本情境，必须以读为本，感悟文本内涵。以此为基准，提高课堂教学的质量与提升学生的语文素养才不是一句空话。让我们携手并进，奋斗成为真正的语文教师，还语文教学一个明媚的天空，给孩子们创建一个美妙的语文生活，与之共同追寻语文的本真。