浅谈聋哑学校初中语文阅读的有效性研究

摘 要：素质教育的发展，使得普通初中学校展开了如火如荼的语文教学改革，这股改革之风也刮到了聋哑初中学校的语文教学之中。语文是聋哑人与其他人交流的基本学科，维系着聋哑儿童正常的交际活动，如果不对聋哑学校的语文教学进行改革，那么只会让他们距离社会的要求越来越远，这对于聋哑学生的未来发展是十分不利的。阅读能力是现代人才的基本能力，我们也必须要思考如何才能够提高聋哑初中学校的学生的语文阅读能力。本文便对聋哑初中学校的语文阅读的有效性教学进行研究。

关键词：聋哑学校；阅读教学；有效研究

大多数的教师都认为聋哑学校的初中语文是很难顺利展开的，因为他们无法与聋哑学生进行及时、有效的沟通，他们不知道如何才能够将这些汉字的发音、口型，语句的内涵、情感，文本的结构、主旨等内容传递给学生，聋哑学生在语文阅读学习中的焦躁、不安等情绪也会更加严重。对此，教师应该要以一种宽容、平和的态度来包容聋哑学生，引导他们将语文阅读学习活动继续下去。下面，笔者从利用手语与图画资源、加强阅读内容的生活化教学、渗透积极心理学知识三个角度，来探讨聋哑初中学校语文阅读教学的有效性。

一、 利用手语与图画资源

手语是与聋哑学生交流的基本手段，因为大多数的聋哑学生从小便开始学习手语与人交流，利用手语可以帮助教师传播阅读文本的内容，帮助学生理解。因此，成为聋哑学校的语文教师的首要前提就是要学习手语，掌握基本的手语技能。但是，阅读文本种类繁多，内容丰富，即便是手语也并不一定能够完全传达阅读文本中的内涵与情感，再加上手语的表述方法与文字信息是不一样的，单纯利用手语也可能无法准确表达阅读任务。对此，教师除了要使用手语之外，还应该合理利用图文信息，让聋哑学校的初中生可以在图画的帮助下了解文本内容，提高聋哑学生的阅读能力。

在《我的伯父鲁迅先生》这一课的阅读教学中，我在备课的时候，准备将《我的伯父鲁迅先生》这篇课文全篇改编成手语。一开始，我会根据手语书来查询具体的手语表示方法，然后将手语书中没有介绍的内容圈画出来，然后向其他教师以及手语专业教师请教，并邀请他们对我所设计的《我的伯父鲁迅先生》的手语进行检测与纠正，保证我传授给学生们的课本内容是正确的。另外，在《我的伯父鲁迅先生》这节课上，我还在网上找到了鲁迅先生的照片，并用手语向学生们表示，鲁迅就是本课的阅读主人公，向学生们介绍课本内容。

二、 加强阅读内容的生活化教学

聋哑学生对世界的认知往往是通过眼睛来得到的，他们生活在一个安静的、无声的世界之中，只能通过眼睛看、用手触摸等方式来感受，任何新奇的、学生们完全没有接触过的事物都会给他们造成理解障碍，尤其是一些文言文阅读任务对于聋哑学生来说是极其困难的。因此，教师应该要利用生活化教学来展开聋哑学校的初中语文阅读，以便学生理解。展开生活化的语文阅读还是为了让聋哑学生在生活中学习语文阅读，提高学生的知识迁移能力，以语文阅读教学来提高聋哑学生的社会适应能力。

在《太阳》一课中，主要是为了让人们了解太阳与人类的关系，是一篇说明文，课本语言比较朴实、通俗易懂，阅读难度不高。但是，本课的学习难点就在于要让聋哑学生真切体会到太阳与人类之前的关系。因此，在本课教学中，我准备以学生的生活经验来导入阅读教学。在《太阳》这篇课文中，从远、大、热三个方面表述了太阳的特点，而聋哑学生对此深有体会，他们对太陽这个事物已经十分熟悉。在这节课中，我鼓励学生们讲述自己所知道的与太阳有关系的神话、童话等故事。学生们讲述了夸父逐日、太阳神阿波罗、《山海经》中的太阳故事等。在学生们分享结束之后，我还为他们讲了后羿射日的故事，并对学生说：“后羿为什么要射太阳呢？”学生们同样给了我反馈：因为太阳太多，人类就要被热死啦！我再问：“太阳距离我们到底有多远呢？为什么我们热的时候常常会说‘热死我了，下面我们通过阅读《太阳》这篇课文来学习一下好吗？”学生们的学习兴趣都被童话故事以及这个问题激发了出来，这是优化阅读效果的一个良好的开端。

三、 渗透积极心理学知识

聋哑学生由于口不能说、耳不能听，有一部分聋哑学生由于自己身患疾病，感觉自己与其他人不一样，所以内心深处有着很严重的自卑情绪。再加上聋哑学生在语文阅读学习中要比普通初中生遇到的困难更多，挫败感更加强烈，有许多学生在长期的挫折中逐渐丧失了学习信心，这就需要教师在初中语文阅读教学中要积极运用心理学的知识，多鼓励聋哑学生，帮助他们克服自卑、负面的消极心理，让他们能够正视自己的身体残疾事实，使其被鼓舞，重新振奋精神，获得学习的勇气。

在语文阅读教学中，我常常会用手拍拍学生的肩膀，为他们的进步竖起大拇指，向他们流露出赞许的目光，让他们受到鼓舞。不仅如此，在学生们阅读受挫的时候，我也会拥抱他们，用手语表达老师对他们的信任。对于我们班十分自卑的学生，我会善于发掘他们的闪光点，及时表扬他们，让他们意识到自己并不比任何人差，同时还引入了霍金、海伦·凯勒等名人，以及雷庆瑶、罗安春等现代人的事迹来鼓励学生，希望他们能够从中学习到“身残志不残”的精神。

总而言之，聋哑学生从小便失去了听、说能力，使其学会发音、听话、看话等是初中语文阅读的基本要求，我们必须要通过语文阅读教学来保证聋哑学生能够获得基本的阅读能力，使其获得基本生存的能力。为了保证聋哑初中学校的语文阅读的有效性教学，教师要利用手语与图画来帮助聋哑学生理解阅读文本的内容，与学生进行必要的交流与沟通；教师要加强生活化的阅读教学，利用学生的生活经验来导入阅读内容；教师要渗透积极心理学的知识，保证聋哑学生在语文学习过程中所获得的学习体验是积极的、正向的。

参考文献：

[1]周秀芳.浅析聋哑学校语文课堂教学的“有效性”[J].未来英才，2016（1）.

[2]余汶锫.浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略[J].现代阅读（教育版），2012（21）.

作者简介：

莫秀春，广西壮族自治区崇左市扶绥县特殊教育学校。endprint