线上线下混合教学法在大学英语公共课的应用

【摘要】目前大学英语教学中，一方面教师照本宣科，学生死记硬背，以应付期末考试和各种类型的国家英语考试，另一方面由于大学英语课程紧张，无法与其他课程有机结合，实现知识的贯通。使教学与实际运用严重脱节，难以适应社会的需要。线上线下混合教学模式，期望实现教师本位向学生本位的转变，同时，通过提前制作视频监督学生学习，缓解大学英语课程紧张的压力。这样可以激发学生的学习动机与兴趣，使学生通过主动思考获得相关英语知识，提高学生的实际运用英语能力。

【关键词】线上线下；混合教学法；大学英语；公共课

【作者简介】贺金梅（1976.09.16-），女，安徽合肥人，安徽财经大学 商学院。

【基金项目】2017年度安徽省高等学校省级质量工程重点项目（2017jyxm0953）：高校教务管理功能模块优化研究——以安徽财经大学商学院为例。

一、引言

英语作为一门语言学，一方面帮助学生了解英语国家的人土风情和文化知识，另一方面可以培养学生实际运用英语的交际能力和应用能力。传统大学英语公共课的教学都是以课堂教材为载体，满堂灌的教学模式，不重视大学生英语运用能力和实践能力的培养，导致大学生渐渐失去学习英语的兴趣，甚至英语水平比不上高中时的英语水平。大学公共英语也无法满足“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的培养目标。怎样才能使传统满堂灌的教学模式具有人性化，能充分调动大学生的学习能动性，做到以人为本、以生为本。毋容置疑，符合大学生实际情况并能提高大学生学习能动性、提高大学生实际运用能力的线上线下混合教学方法成为大学英语公共课的重要选择。

二、线上线下混合教学方法概述

1.涵义。线上线下混合教学方式，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把大学生对英语的学习引向深度学习。

2.特征。线上线下混合教学方法的特征主要表现在以下几个方面：第一，这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的；第二，“线上”教学是教学环节的必备活动；第三，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，是前期学习活动的延伸；第四，混合式教学活动“线上教学”拓展了教和学的时间和空间，一定程度上重构了传统课堂教学。

3.线上线下混合教学与传统教学区别。传统的课堂教学方式主要是老师满堂灌的教学模式，教师通过讲课，提问、布置作业、课后练习等方式开展教学活动，而线上线下混合式教学模式主要是通过教师把课堂中需要讲解的基本知识点经过线上多媒体等信息技术，设计成多种形式，并以网络平台为载体，开展线上先导学习，学生可以不受时间和空间限制随时学习，并突出学习要点，提升了学生的学习效率。同时，教师可以根据学生在线下的学习情况进行班级学情分析和讲评，帮助学生更好地掌握学习内容、解答问题和总结学习经验，能够提升教师和学生的互动有效性。线上线下的混合教学模式把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，这样既能够帮助教师在教学过程中有效监控整个教学过程，同时，也能够帮助学生找到自己学习的主体地位，提升自身的学习主动性和积极性。

三、大学英语公共课混合教学模式设计

大学英语公共课混合教学模式的内容可以分为以下4个部分：课前准备、课堂互动、课后交流和课程评价。

图1 大学英语公共课混合教学模式基本内容

1.课前准备。课前准备主要包括二个方面：一是课程规划，布置下次课程内容，提前把下次上课内容的视频放到大学英语课程交流平台，做好下次上课内容的安排；一是制作好下次上课内容的视频。对于布置下次课程内容，教师按照教学大纲和教学进度的安排合理确定每次课程的进度比较简单。制作视频是线下课程开展效果好坏的一个重要保证，是授课的主要内容。视频来源可以是来自其他高校完成的大学英语线上视频，也可以是本校大学英语课程组老师在借鉴别人视频的基础上，针对本校学生的实际学习状况单独制作，一般倾向于第二种视频制作方法，这种视频制作方法可能更符合本校学生的实际。

2.课堂互动。在课程规划和制作视频的课前准备阶段后，要求学生上课前对于课程视频进行认真的学习，对学生是否认真学习，是否掌握视频内容我们可以通过课堂的快速小测来了解。小测的题目，都是和前面大学英语课程视频相关联的，比较简单。这种小测的作用：一方面可以检查对前面视频短片的理解程度；另一方面比较符合人类的记忆——快速地回忆、重复不久前所了解的内容，有助于降低新知识的遗忘速度。

根据快速小测的结果教师实施针对性的课堂讲解，对于学生通过视频已经熟练掌握的内容不再讲解，对于学生似懂非懂的内容详细讲解，对于某些重点难点内容需要进一步的引申和拓展。

教师课堂讲解后再针对本次授课内容进行课堂作业，这次课堂作业不同于前面的快速小测，课程作业的目的是让学生进行深入的思考，巩固本次课程内容，因此课程作业题目比快速小测难度大，往往也需要学生把各段视频内容贯通起来思考。对于完全掌握课堂作业的学生可以分组模拟大学英语课本上的内容，设置相应场景进一步的讨论，更熟练的把握课本上的内容。对于课堂作业还没有掌握的学生，教师因材施教使其理解和掌握本次课程内容。

3.课后交流。课后交流主要有三种方式：课后答疑、学习社区、课程维基和论坛。课后答疑会规定每次课结束后会在某个时间段在学校的某个教室进行，针对课程不明白的内容进行询问和解答；学习社区可由教师牵头制作，或由学生自主成立，是学生互帮互助的场所，用于线上视频的上传和下载、作业上传提交、学生分组讨论的场所，也是线上课程传播口碑的重要途径；最后，课程维基和论坛。课程维基可以在教师和助教的管控下，逐步构建以点成面的知识网，形成便于查询、主题分明的字典式知识库，而论坛基本是由学生发问，来反映课程中不易理解的难点，或学生发散思维引出的新问题。

4.课程评价。考虑到大学英语混合教学方式，平时需要学生更多的参与，可以适当提高平时成绩的比重，最好是3：3：4的比例，平时成绩占30%，期中考试成绩占30%，期末成绩占40%。平时成绩主要来源于快速小测、课堂作业和论坛学生的提问，期中考试和期末考试成绩主要来源于机考测试结果。

大学英语的测试模式我们可以借鉴国家相应英语考试的机考模式，这样可以排除人为的干预因素。首先要求大学英语课程组的教师针对大学英语每章内容，准备测试试题，大学英语课程组组长审核和检查测试试题；其次把这些难度近似的习题放到大学英语试题库中，组建大学英语学习题库；最后通过编制适当的计算机程序，学生随机考试。这种考试模式一方面可以杜绝学生考试舞弊，提高学风，一方面督促教师更多的投入和充分的课堂准备，提高教风。

教师教学的目标就是要创造学生价值和教师价值，实现双赢。通过大学英语混合教学方式引导学生实现从学习知识、组合知识向创造知识升华，进而提高学生的综合能力和竞争优势。我国高校应该积极推动“线上线下混合教学模式”的建设，借助国内外“线上”平台展示优质在线大学英语课程，扩大高校的知名度，提升国内高校的国际影响力。对于地方型高等院校而言，可以充分利用好开放教育资源和“线上课程”，转变教学理念，深化高等教育课程与教学改革，提升人才培养质量。

参考文献：

[1]王梦令，梅汝焕，厉旭云.在线课程和现场实验相结合提高学生的综合能力[J].实验室研究与探索，2017，36（5）：173-177.

[2]赵引玲.改善实验教学方法提高学生动手能力[J].教育界，2012 （16）：53.

[3]郑瑶.基于“互联网+”的电路实验教学新方式[J].教育现代化， 2017（3）：282-283.

[4]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育，2015（5）：1.

[5]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（4）：18-19.

[6]李曼，赵睿，郭嘉铭.线上線下混合式教学模式的实践与推进思考：以北京市西城经济科学大学为例[J].北京宣武红旗业余大学学报， 2017（4）：38-41.