科学分解学习目标 有效提高课堂教学

摘 要：学生学习目标越明确、越详尽、贴切学生的实际情况，其学习也越有激情，越易获得成功，科学分解学习目标在高效教学中起着重要作用。本文从学习目标的构成要素、课程标准分解的基本方法步骤实例进行了阐述。

关键词：学习目标；行为主体；行为表现；行为条件；表现程度；目标叙写

课堂教学的高效性指得是在规定的教学时间内，教师对自己制定的教学目标的完成情况。高校课堂强调是：（1）规定的教学时间；（2）教学目标的规定性。

国外某位著名学家曾经说过，要达到有效的教学效果，首先要知道教学的最终目标是什么。所谓教学目标指的是教学活动的开展方向以及想要达到的教学结果。课堂活动的主体是学生，把教学目标转化为学生的学习目标，确立具体明确的学习目标学生学习行动越易获得成功。因此把笼统的课程标准科学的分解成具体的学习目标在高效教学中起着重要作用。

一、 学习目标的构成要素

行为主体与条件和行为表现以及其表现的程度构成了学习目标的四大要素。

1. 行为主体：学生是行为的主体，教师则不是行为主体。新课标的学习目标中的行为主指学生的学习行为，而教师的教学行为则不是主体。所以在写学习目标时，通常使用以下规范格式：“学生通过怎样的学习，能够达到什么样的学习目标”。

2. 行为表现：主要是指希望学生通过学习后，能够独立完成一定的任务，并且达到预期的结果。而这一结果根据其性质不同，又可以分为成果性、体验性和创新性三大类。成果性结果（如说出合金的概念、会进行含杂质的化学方程式计算）、体验性结果（如在学习实验室制气体时，制备了气体）和创新性结果（如学习实验室制气体时，设计利用家中物品组装气体的发生装置）。因此，行为表现由两部分组成：行为动词和核心概念（名词）。

3. 行为条件：是指学生为完成学习任务借有辅助手段或工具。如“通过观察铁丝、铝丝、铜丝及阅读课本的资料”“通过观察几种金属与酸反应现象，小组讨论”等等。

4. 表现程度：通常指学生在完成相应的学习目标后，会呈现出最低的表现水平。例如：“能熟练列举并说出常见合金的用途”、“会区分生铁和钢”等。

二、 课程标准分解的基本方法

第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词。判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

第二步，扩展或剖析核心概念；

第三步，扩展或剖析行为动词；

第四步，确定行为条件；

第五步，确定行为表现程度；

第六步，写出学习目标

三、 课标陈述具体实例

课标陈述：

1. 了解金属的物理性质。

2. 知道在金属中加入其他元素可以改变金属材料的性能，知道生铁和钢等重要合金。

3. 认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。

选自：《义务教育化学课程标准（2011版）》第20、21页

第六步：【学习目标】的叙写：

1. 通过实物观察和阅读课本P3资料能准确列举出金属的物理性质。

2. 通过教师讲解、实验、查阅资料能准确说出几种常见的合金；能根据实例说出合金比纯金属具备的一些优点，能利用碳的含量不同，会区分生铁和钢。

3. 会根据实例解释物质的性质决定用途，但不是唯一决定因素；能举例说出常见合金的用途。

总之，学习目标越明确、越详尽、贴切学生的实际情况，其学习也越有激情，越易获得成功，从而高效教学也越易达到。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].华东师大出版社，2009.

[2]化学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[4]霍秀敏.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[5]吴昊.提高初中化学课堂教学实效性的途径研究[D].天津師范大学，2013.

[6]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J].成功（教育），2013，（01）：223.

[7]宋春梅.初探新课程标准下初中化学课堂教学的有效性[J].首都师范大学学报（自然科学版），2011，（S1）：16-18.

作者简介：刘建惠，教师，内蒙古自治区包头市，内蒙古北方重工业集团有限公司第一中学。endprint