探究引领走进《科学》

张铁莉

科学教学中学生的探究，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在近五年的课堂实践中，笔者积极尝试并推进探究性学习的课堂教学模式，现将自己的点滴收获（以青岛版《科学》教学内容为例）与大家共享。

一、抓住儿童心理，创设自然、新颖的课堂情境

学生天生是对世界抱有强烈好奇心的，抓住这一基本心理特征，课堂才不会枯燥无味。教师可从特殊的现象、有趣的游戏、趣味的实验入手，创设自然真实、新颖有趣的课堂情境吸引学生观察事物。比如，在教学三年级上册《有趣的浮沉现象》时，笔者设计了这样一个情境：秋天来了，小蚂蚁要到河对面寻找过冬的粮食，它怎么过去呢？你能帮它出个主意吗？（出示多媒体课件或者图片）学生的兴趣当时就激发起来了。在学生出了各种各样的主意以后，教师再引导：“低头看看实验桌上的材料，能不能帮上小蚂蚁？”材料有木块、塑料板、橡皮、尺子、钉子等，物体的浮沉情况就是帮上小蚂蚁的关键。很自然，本课的探究内容就出来了。这一情境为下一步的实验预测、验证实验、引出浮力等做好了铺垫。

二、引导学生发现，创造轻松、自由的课堂氛围

科学课程强调学生的亲身经历和体验，让学生全身心投入探究活动之中，尽可能运用自己的感官去发现。教师应尽可能多地为学生提供动手的机会，让学生进行观察、测量、实验、记录，并通过作统计图表整理搜集到的第一手资料。这一过程学生经历了发现和“预测”，是科学探究的必经之路。例如，《夏季星空》是在学生学习了秋、冬、春三季星空基础上教学的。这时，学生对星空有了比较深的认识，也进行了一些观察，并做了记录。在预测夏季星空在春季星空基础上的变化时，学生发言踊跃，各种猜想都有。当学生猜测的结果和教师设想的不一致时，没有必要否定。教师要引導学生学会听到不同的声音，找出预测的依据。久而久之，学生会逐渐形成自己的发现能力，预测水平会逐渐提高，发现科学现象的本能和欲望得以激发。

三、教师适当放手，设计合理的探究方案

科学课的学习更重要是引导学生积极地探究性实验，使学生像科学家那样去解决实际问题。具体到课堂上，就是“提出问题——大胆猜想——制订计划、观察、实验、制作——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的探究过程。合理的探究方案有助于发展学生的理解能力、思维能力以及多方面的科学素质，使学生在有限的教学时间内获得更大的发展。

学生通过设计实施方案，解决实际问题，从而懂得了科学知识发现的过程，把教师的知识、课本的知识变成自己的知识。学生自己创造性设计实验方案，亲自动手实验操作、亲身体验，从而在实际活动中获取直接经验，在实际操作中对进行信息重新组合，获得真知。例如教学《秋季星空》时，笔者要求学生独立设计出观察北斗七星的探究方案。

观察目的：秋季星空北斗七星形状和位置的变化

观察时间：9月25日至10月25日每晚20：00

观察方法：用自己制作的观星箱在自己家的阳台上观察

观察记录：

在探究性学习中，学生通过长期的定量观察，做好大量的记录，得以了解事物发展的规律性，从而更准确地认识事物的性质。

在探究学习中，学生经过观察能够发现一些平常未能发现的秘密，经历像科学家那样进行科学探究的过程，就能体验到科学研究的乐趣，获得成就感，从而使他们增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，真正走进《科学》的世界。

（作者单位：山东省济南市章丘区教育体育局）

责任编辑 陈建军endprint