多媒体网络化的大学英语教学管理模式探索

张露

摘要：建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径，从建构主义观点出发，发展出的一系列学习观、师生定位观和学习环境观，与如今多媒体网络化的教学趋势逐步融合，对大学英语课堂的教学和管理产生了深刻影响。

关键词：建构主义多媒体网络大学英语教学管理模式

当今科技飞速发展，网络、多媒体等现代教育技术在大学生英语学习中产生了巨大的变革，使大学的英语学习具有更多的自主性、开放性和多元性，丰富了学习内容、拓宽了传播渠道。建构主义认为，语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的情景，即在社会文化的背景下，利用必要的、多元的、丰富的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过意义的建构过程而获得的。因此，多媒体网络化与英语教育教学的结合势在必行。

一、建构主义学习理论内涵

1.学习观：任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。皮亚杰提出认知发展的阶段性理论，他认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构），这就是儿童认知结构形成的主要方法。

2.师生定位观：教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬地从外部实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学应在教师指导下以学生为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是学习的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

3.学习环境观：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的學习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；教师与学生之间，学生与学生之间的协作、交流应该贯穿于整个学习活动过程中，使学生看到那些与他不同的观点的基础，通过师生、生生间的合作使对学习、对知识的理解更加丰富和全面。多媒体网络化的教学环境下，资源广泛、类型多样、内容全面，且可以从多种角度激发学生学习兴趣，此外，网络的优势在于可使名师、名校的资源共享，一方面提供了知识学习理解所需的基础材料，同时又留给学生广阔的建构空间，利用网络资源优化课堂内容与结构，将学生的自主化学习落到实处，激发、调动学生学习的积极性，使许多从前仅限于理论探讨的教育教学理念成为现实，使教学课堂得到延伸。

二、多媒体网络化的大学英语教学管理模式与建构主义学习理论的匹配

建构主义学习观在多媒体网络化的教学环境下更容易实现。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在英语课堂中，学生不是被动的信息接收者，而是英语知识结构的主动创建者，例如，多媒体在对英语听力学习的影响中，当学习有关法国巴黎的课文时，电子大屏幕上展现出巴黎的城市风光和著名的埃菲尔铁塔、塞纳河、凯旋门，以及巴黎的时装秀等，同时，学生还可以听到用标准英文进行的解说。这样，学生可以接触到一些均有原汁原味巴黎特色的素材，从各个方面了解巴黎，为接下来的听力训练做好铺垫。

建构主义师生定位观在多媒体网络化的教学环境下更为精确。它使“以学生为中心”这一新型的大学英语教学模式得以真正落到实处，突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开，为学生学习语言的能力创造了良好的环境，大大激励了学生学习英语的兴趣，学生能够借助网络传播技术、虚拟空间、传播媒介、电子词典等手段，充分展现自我，遇到疑难问题时，可以点击鼠标，轻松查阅词典，还可以进入教案库，甚至进入国内外著名网站查阅相关资料，并在讨论区根据自己喜欢的话题，用英文充分表达自己的观点和见解。

建构主义师学习环境观在多媒体网络化的教学环境下更容易适应。在多媒体环境下，学生可以在课堂范围内通过网络与小组内的同学或是教师进行自由交流，能在很大程度上提高学生的口语能力。而且，教师可以通过主控板对学生进行分组，然后设定一个情景，让学生在分组里根据所设情景进行讨论和会话，这样就可以使学生更好的融入真实情景中，有利于学生在现实生活中对应于的应用。这样的英语课堂能够增加学生的学习兴趣，使学生在学习英语时能集中注意力，使学生更加积极和主动的去接触英语、学习英语、应用英语，实现高校英语教育的价值。

三、基于多媒体技术的大学英语教学的监督和激励机制

多媒体教学环境中可以充分发挥学生学习的主动性，调动其学习热情和积极性，对于学习成果的检验，多媒体也有其对应平台和应用技术。在学习活动中，教师可以修改、更新教学命令，学生所有在线课程的练习、新建都可以全部保留存档，为教师最终给学生综合评分提供有效依据，课程结束后，可以要求学生创建学习成果网页，以达到总结、创新目的，同时，成果专区还向全校师生展示，以促进互相学习交流，灵活多样的考核形式，不仅能充分挖掘学生英语学习潜能，更能为优秀学生提供多平台、多视角的展示机会。

结语

多媒体网络化的大学英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网络建设，构建适应个性化英语学习环境，充分发挥网络资源的作用，可以不断促进大学英语教学观念更新、教材更新和手段更新，促进英语教学思想和教学理论不断发展，利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境，开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面，教师应立足实际，在教学中使理论与实践充分结合，不断挖掘网络多媒体的教学优势，我国网络信息技术产业迅猛发展，必将对英语教学思想和教学手段的变革产生不可估量的推动作用。

参考文献：

[1]张雁玲.多媒体网络环境下大学英语教学现状的调查研究[J].教育理论与实践， 2009，（27） .

[2]周江林.运用多媒体技术，改革大学英语教学模式 [J].高等工程研究教育，2003，（3） .

[3]康萍.多媒体网络技术与大学英语教学 [J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2009，（4） .endprint